在核心素养基础上的“三自教育”德育校本课程建构与实践

曹剑秋

摘要：《中国学生发展核心素养》的公布，给课程建设提供了标准，引领了课程改革的新方向。虽然，国家课程承担着培养学生核心素养的主要任务，但是其中一部分核心素养在国家课程中难以落实，这就需要通过校本课程加以补充。我校在核心素养基础上的“三自教育”德育校本课程建构与实践，就是在这方面进行的有益的探索与实践，旨在借助学校“三自教育（自我教育、自我管理、自主发展）”特色建设，将学生核心素养的培养充分落地实施，实现学生培养目标，促进学生卓越发展和学校卓越发展。我校开发的在核心素养基础上的“三自教育”德育校本课程，分为公民人格类、科学人文类、身心意志类、创意技艺类四大类课程，本文围绕课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面，对已取得的成果进行概括与总结，希冀对推进新一轮基础教育课程改革有所助益。

关键词：核心素养；三自教育；德育校本课程

一、在核心素养基础上的“三自教育”德育校本课程目标

1.培养核心素养，促进学生卓越发展。

学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。

在学生发展核心素养框架下，借助我校的“三自教育”德育特色建设，开发了促进学生卓越发展的德育校本课程体系。其具体目标如下：

一是公民人格类课程。通过丰富多彩的《公民道德修行》《男生课堂·女生课堂》《班会助力成长》《新疆三史课程》等校本课程，价值指向培养学生的国家认同、民族精神、公民意识、道德修行、国际理解、社会责任等。具体操作过程中，通过内化的“自我教育、自我管理、自主发展”来启迪学生心智，陶冶学生性情，培养学生终生受益的品格和能力。

二是科学人文类课程。开发实施《通过几何画板学数学》《物理学史与创新发明制作》《经典伴我成长》等校本课程，价值指向培养学生的科学精神、理性思维、探究质疑、人文情怀、多元文化、语言素养，同时增强学生的动手实践能力、解决问题能力和沟通合作能力等，在“自我教育、自我管理、自主发展”的过程中，全面提升学生的科学人文素养。

三是身心意志类课程。开发实施《生命健康教育》《特色篮球课程》等校本课程，价值指向培养学生的意志品质、健康心理、情绪调适、合作竞争、运动技能、健身习惯等，不断强化学生“自我教育、自我管理、自主发展”能力，为其终身幸福奠定坚实的基础。

四是创意技艺类课程。开发实施《创意技艺拓展》《生涯规划课程》《特色陶笛课程》等校本课程，价值指向培养学生的创新意识、创新谋略、创造技能、创意设计、制作工艺、跨界才艺等，使学生能够在认识自我、提升素养、了解社会的基础上规划生涯，实现“自我教育、自我管理、自主发展”，为一生的良好发展打下坚实基础。

2.推进课程改革，促进学校卓越发展。

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理”，“在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程”。在培养学生核心素养的大背景下，在深化新课程改革进程中，特别是在新高考改革的大势所趋下，我校加强学习、深入研究、积极作为，结合学校的传统优势、文化积淀和实际情况，开展了在核心素养基础上的“三自教育”德育校本课程建构与实践研究。

基于“创一流环境，建一流隊伍，出一流人才”的办学目标，针对为学生卓越发展奠定基础的现实需求，我校明确提出了“四个具有”的学生培养目标：具有民族灵魂，具有科学精神，具有国际视野，具有创新素养。这些培养目标都必须通过学校特定的课程设置以及具体实施来逐步达成，因此我校将德育校本课程建构与实践置于促进学生卓越发展的核心素养框架下加以考虑，借助学校“三自教育”德育特色建设目标，进一步推进学校的课程改革，加大卓越人才的培养力度，迈开学校卓越发展的步伐。

二、在核心素养基础上的“三自教育”德育校本课程体系

1.公民人格类课程内容公民道德修行：共包括五大模块，分别是爱国守法篇、明礼诚信篇、团结友善篇、勤俭自强篇、敬业奉献篇。

男生课堂·女生课堂：将学校的办学理念和男生、女生在社会上所应有的责任与担当融入到特色课堂教学中，包括修身与责任、人生没有理由不精彩、胸怀——男人最亮丽的名片、母爱弦歌、做一个盈溢花香的美丽女孩等专题。

班会助力成长：弘扬中华传统文化主题班会，缅怀先烈、发奋读书主题班会，感谢有你——感恩主题班会，我的校园我做主主题班会，我的未来不是梦——为理想而战主题班会，千里之行始于足下——学法分享主题班会。

新疆三史课程：我国民族宗教状况问题，马克思主义民族宗教理论，党和国家的民族宗教政策，新疆的民族史、宗教史、发展史和新疆自治区区情等。

2.科学人文类课程内容

通过几何画板学数学：将高中的数学课程，特别是函数、几何等，同几何画板融合到一起，以几何画板带动数学的学习，以数学学习促进对几何画板的研究。

物理学史与创新发明制作：将高中物理课程所涉及的物理学发展史与物理学前沿问题相结合，并且联系生活实际，带领学生设计发明产品，解决常见的生活问题。

经典伴我成长：古今中外人文领域具有丰厚人文积淀的基本知识、认识方法、实践方法等的成果积累。

3. 身心意志类课程内容生命健康教育：热爱生命及自救的方法与求救方法，安全意识和常识，自我管理、健康生活。

特色篮球课程：侧重于有趣味性、科学性的内容，设计的篮球技术动作练习能够与游戏活动结合。

4. 创意技艺类课程内容创意技艺拓展：共包括 33门课程，分为科学素养、人文素养、生活技能和音乐体育四大类。生涯规划课程：学科教学涉及的相关专业及职业知识，系统的生涯规划课程。

特色陶笛课程：分为初识陶笛、陶笛吹奏方法、吹奏陶笛小曲、陶笛重奏练习四部分内容。侧重在教授技能技巧的同时夯实音乐理论基础。培养学生感受陶笛音乐美的同时，也不断深化对构成音乐美的基本元素的认识及基本技能的养成，最终提升他们深层次的音乐鉴赏能力与美感趣味。

三、在核心素养基础上的“三自教育”德育校本课程实施

1.公民人格类课程实施

公民道德修行：以社会主义核心价值观为指导，以课堂讲授、专题讲座为主要形式，引导学生通过小组讨论、搜集信息、现场调查、情景模拟、角色扮演等可操作性活动，调动学生学习积极性，助学生做学习主人和道德楷模。

男生课堂·女生课堂：主要通过主题研讨的方式开展，以年级男生或者女生为主体采用教师引导、主题演讲、学生讨论、师生探究、课下反思、计划回馈等多种方式组织实施。

班会助力成长：通过开展形式多样，内容丰富的主题班会，强调以学生为主体，由学生自主设计班会方案，引导学生自发收集相关材料，班会由学生主持、演讲、交流、展示成果等。

新疆三史课程：借助多媒体，采用课堂讲授、辩论赛、讲座等多种形式，引导学生搜集、整理资料，撰写发言稿及研究报告等。

2.科学人文类课程实施

通过几何画板学数学：课上通过调用几何画板解决具体数学案例，加深学生对数学知识的认识，理解算法的本质；课后通过研究性学习的方式，鼓励学生开发具体数学问题的几何画板解决方案，已达到对数学知识的进一步加深和巩固。

经典伴我成长：通过开展丰富多彩的实践活动实施课程，如主题演讲会、主题辩论会、读书报告会、课本剧表演、诗歌朗诵会、主题班会等，以学生为主体，引导学生参与设计活动方案、收集整理资料，交流感受心得等。

3.身心意志类课程实施

生命健康教育：设置专题课程讲授安全知识，设置实践课程掌握自救方法及他救措施。从校园生活、日常生活两个维度，师生互动，生生互动开展主题宣传活动，如：学生讲坛、海报宣传、校园安全活动月、主题班会，社团宣讲等活动。

特色篮球课程：积极采用合作学习的模式，来加强师生间、学生与学生间的交流与互动；通过举行分组篮球比賽，实施奖励与惩罚机制，以增强篮球教学的趣味性与对抗性。

4.创意技艺类课程实施

创意技艺拓展：课程实施分为“内容介绍→活动实施→活动展示→自主发展”四个阶段。

生涯规划课程：学科教学中融入生涯规划教育，让学生在日常学习生活、活动实践中主动探索体验相关的职业特点；开发实施系统的生涯规划课程，使学生学会自我探索、职业探索以及科学决策的方法，进而做出符合个人发展特点的生涯决策。

特色陶笛课程：聆听，提高兴趣爱好；实践，掌握陶笛演奏技巧；创新，陶笛演绎经典小曲；合作，感受陶笛重奏之美。充分发挥音乐这种比说教更深刻持久且有说服力的教育，通过吹奏陶笛让学生有一种对音乐新的诠释理解和再创造。

四、在核心素养基础上的“三自教育”德育校本课程评价

1. 在核心素养基础上的“三自教育”德育校本课程之荣誉晋级评价体系

在核心素养基础上的“三自教育”德育校本课程采用荣誉晋级评价体系，分单项先进、优秀学子、卓越学子三个层级，获三个及以上相关课程活动中的单项先进可参评优秀学子，而获三个及以上优秀学子可参评卓越学子。一般单项先进在高一年级评选，优秀学子在高二年级评选，卓越学子在高三年级评选。我校校本课程荣誉晋级评价体系，以学生核心素养培养为基础，鼓励学生积极向上，不断进取，最终迈向卓越。

2. 在核心素养基础上的“三自教育”德育校本课程之学分认定评价体系

在核心素养基础上的“三自教育”德育校本课程第二个评价体系是学分认定评价体系，它由学校教科研室组织任课教师进行学分认定，根据课程的性质，学分认定形式主要分为三种：

（1）学业认定。主要适用于公民人格类、科学人文类等课程。学生参加该课程的学习，课时数不少于规定课时的三分之二，学习过程表现良好，参加学校组织的考试（或考查）并合格，即可取得相应学分。

（2）证书认定。适用于与竞赛相关的科学人文类、身心意志类、创意技艺类等课程。学生参加教育行政部门认可的考试或比赛，获得某项资格或等级证书，均可向学校申请学分，学校会根据发证单位的资质、学习记录和证书，按照标准折合并认定学分。

（3）过程记录。主要适用于公民人格类、身心意志类、创意技艺类等课程。学生参加社团活动、社会调查、社会实践活动、社区服务及其他志愿者活动，提交活动的总结与评价，同时提交相关证明材料，经过学校审核，可获得相应的学分。

校本课程来源于本土，来源于学生生活实际，具有生成性、灵活性，对学生的教育具有更强的针对性。在新一轮课程改革中，我校将沿着发展学生核心素养的方向，不断加大对“三自教育”德育校本课程的建设力度，充分发挥“三自教育”德育校本课程的育人功能，促进学生卓越发展和学校卓越发展！

参考文献：

[1]教育部 .中国学生发展核心素养 [N]中国日报， 2016-09-13.

[2]国务院 .关于基础教育改革与发展的决定 [N]中国教育报， 2001-06-15.