学生学习动机、成就归因对英语成绩的影响及对策

卢星辰

摘要：为探讨学生学习动机、成就归因与英语成绩的关系以及为英语教学提供有效的指导，此次研究选取郑州市某中学七、八、九年级共316名学生作为研究对象，并使用英语动机信念量表、成就归因量表进行测评。实践证明，英语成绩与英语内隐价值、英语自我效能感、成功努力·归因呈正相关，与考试焦虑、失败能力归因、失败努力归因呈负相关。其中，英语自我效能感和英语内隐价值对英语成绩有重要的影响，英语自我效能感与英语内隐价值能正向预测英语成绩。

关键词：学生;学习动机;成就归因;英语成绩

21世纪以来，世界教育进入重点培养核心素养的时代。核心素养是最必要、最关键的基础性素养，是超越知识、能力和态度的综合表现。英语学科的核心素养被界定为“语言能力、思维品质、文化品格、学习能力”，其中，“学习能力”的重要维度之一就是学习动机。对中学生而言，学习动机对其学习成绩乃至个人发展非常重要。同样，成就归因对学生学习成绩也有重要的影响。成就归因是人们对成功或失败的原因的知觉和推理过程，正确的归因方式无疑会对学生学习过程中的努力程度、方法与策略、情绪与行为等方面产生重要的影响。

近年，国内外心理学家、教育学家及教育工作者关于学生学习动机、归因方式与学习成绩的关系进行了一系列研究。有学者认为积极动机对学生学习成绩有促进作用，他们认为内部动机与学业成就呈显著的正相关，外部动机与学业成就呈负相关。在归因方式与学习成绩的关系上，很多学者认为成功努力归因与学习成绩呈显著的正相关。他们也认为当学生从不同的维度上沿着不同的方向进行归因时，所产生的效果对学习动机的影响是不一样的，学习成绩也是不一样的。然而，这些研究通常只涉及某个或某几个动机变量、不同归因方式以及它们与学习成绩的关系，较少研究某个学科的学习动机、归因方式与学习成绩的关系。因此，在学者以往研究成果的基础上，笔者以郑州市某中学学生为研究对象，对学生英语学习动机、成就归因与英语成绩的关系做一探讨。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

研究对象为郑州市某中学学生。笔者分别在七、八、九三个年级各随机抽取两个平行班的全体学生作为研究对象，共发放问卷347份，回收有效问卷316份，有效率為91.07%。其中，男生162人（51.3%），女生154人（48.7%）;七年级学生106人（33.5%），八年级学生110人（34.8%），九年级学生100人（31.7%）。

（二）研究工具

1.英语学习动机量表

英语学习动机量表由自我效能感、英语内隐价值、考试焦虑三个分量表组成。

自我效能感量表采用译自Gibon&Dembo;（1984）的《教师功效量表》中的自我效能感问卷，共12个项目，正向和负向记分题各占一半。该量表采用六点计分制，1表示“完全不符”，6表示“完全符合”。该量表的内部一致性系数是0.85。

英语内隐价值量表采用译自Pintrich&De; Groot（1990）的MSLQ（the MotivatedStrategies for Learning Questionnaire）中的内在价值（Intrinsic Value）分问卷，有8个项目。该量表采用六点计分制，1表示“完全不符”，6表示“完全符合”。该量表的内部一致性系数是0.87。

考试焦虑量表采用译自Pintrich&DeGroot;（1990）的MSLQ（the Motivated Strate-gies for Learning Questionnaire）中的考试焦虑（Test Anxiety）分问卷，有4个项目。该量表也采用六点计分制，1表示“从不如此”，6表示“总是如此”。该量表的内部一致性系数是0.75。

2.成败归因问卷

成败归因问卷采用译自Lefcourt、Baey-er、Ware&cox（1979）的MMCS（the Mnlti-dimensional- Multiattributional CausalityScale）中的学业成就归因量表（包括能力和努力两部分），共12个项目。该量表采用五点计分制，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”。该量表的内部一致性系数是0.80。

3.英语学业成绩

本次研究以学生在2017学年上学期郑州市统一调考的英语期末测试成绩为依据。

（三）统计方法

本次研究通过SPSS19.0进行数据处理，并运用了相关分析、独立样本t检验、单因素方差分析、回归分析等方法，对学生英语学习动机、成败归因与英语成绩的关系进行研究。

二、研究结果

（一）不同性别、不同年级的学生在英语学习动机和成败归因方式上的差异

由表1可以看出，不同性别的学生在英语成绩、英语学习动机及英语成败归因上均无显著差异。

笔者采用方差分析比较不同年级间的各维度得分差异。结果显示，八年级、九年级学生的英语考试焦虑得分差异无统计学意义，但均明显高于七年级学生。不同年级间的学生对英语内隐价值的认知、英语自我效能感及归因方式的差异无统计学意义（如表2所示）。

（二）英语成绩、英语学习动机和英语成败归因的相关分析

由表3可以看出，英语成绩与英语内隐价值、自我效能感和成功努力归因呈正相关，与英语考试焦虑、失败能力归因及失败努力归因呈负相关。

（三）英语成绩、英语学习动机和英语成败归因的多元回归分析

以英语内隐价值、英语自我效能感、英语考试焦虑及四种不同归因方式为自变量，以英语成绩为因变量，进行多元回归分析。结果表明英语自我效能感和英语内隐价值对英语成绩有正向预测作用（如表4所示）。

三、研究结果思考

目前，学生和家长普遍重视英语学习，因此数据显示男生、女生在英语成绩上没有显著差异。在考试焦虑上，八、九年级学生明显高于七年级学生，究其原因：一方面，八年级的学生开始逐步适应中学学习生活，对个人学习成绩有一定的目标和要求，而九年级则面临升学，学生对学习成绩普遍比较重视;另一方面，英语学科的难度在八、九年级明显加大，这会在一定程度上引起学生的焦虑情绪。

此外，英语内隐价值、英语自我效能感和英语成功努力归因能对英语成绩起到一定的促进作用，而英语考试焦虑、英语失败能力归因、英语失败努力归因会影响英语成绩。笔者在教学实践中也发现，认为英语内隐价值较高的学生，英语自我效能感也较强，归因方式也比较积极。英语自我效能感强的学生往往把成功归因于非智力因素的“努力”，而非能力或天赋。从另一个角度看，英语考试焦虑、英语失败能力归因会对英语成绩起负面作用。考试焦虑得分高的学生缺乏对该学科的信心，而失败能力归因和失败努力归因加重了学生的考试焦虑。

这一研究结果对教育者的启示在于：第一，自我效能感作为情感因素的一个重要维度，应当得到广大教育者的重视。自我效能感的培养不仅有利于学生形成良好的学习自信心，促进其积极性、主动性的发挥，而且有利于学生的心理健康和学习成绩的提高。第二，英语的内隐价值对成绩有重要的影响。教师在英语课程设计的过程中，应当强调英语实用性、价值性及与生活的关联性，要设计对学生有意义、与个人任务相关的活动，让学生对英语产生强烈的认同感，从而促使其提高英语成绩。第三，学生对学业成败持有的归因信念会影响其成就期待、情绪情感，从而间接地在某种程度上影响其学习成绩。在教学实践中，教育者应把握学生心理发展特点，利用归因理论的有关研究来有意识地指导学生，纠正他们在学业成就归因时存在的归因偏差，使其能做出恰当的归因。

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