基于OBE理念的电子电路基础课程建设

侯亚玲 刘颖

摘要：课程建设以电子电路的实际要求为引入，以工程设计实例为切入点，引入OBE教学理念及实施方法，加强应用能力培养，教学方法以启发引导、案例及项目驱动为主，激发获取知识能动性，旨在培养学生掌握电路分析方法、基本模拟电路工作原理及其工程应用能力，以及在企业和社会环境下进行构思、设计、实施课程设计方案的能力，提升学生学习效果。

关键词：OBE；应用能力；学习效果

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）33-0219-02

成果导向教育已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，被工程教育专业认证完全采纳。我国加入《华盛顿协议》，标志着具有国际实质等效的工程教育专业认证的帷幕在我国已拉开。工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。这些理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要。

1 OBE理念

成果导向教育（Output-Base-Education，简称OBE，亦称能力导向、目标导向教育或需求导向教育）作为一种先进的教育理念，引导工程教育改革，具有很重要的意义。

OBE是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，是基于学习结果的教育，以学生预期学习结果为中心来组织。其核心环节如下：

学生学什么？需要掌握什么？

如何帮助学生取得这些学习结果？

如何有效地指导学生取得的学习结果？

如何知道学生已经取得了这些学习成果？

OBE的实施要点主要包括：确定学习成果、构建课程体系、确定教學策略、自我参照评价、逐级目标实现等环节。

2 电子电路基础课程的特点

电子电路基础课程包含‘电路分析基础‘模拟电子技术两门课程的主要内容，是电子类学科平台课，课程是一门工程性质的课程，学习的重点在于掌握其中的工程思想，学习理论的同时最好能进行实践。

课程旨在培养学生掌握电路分析方法、基本模拟电路工作原理及其工程应用能力，主要课程内容包括：电路的基本原理及其基本分析方法、基本器件性能、放大电路分析方法及典型电路特点、信号产生与变换电路原理、直流稳压电源等。该课程特点：理论性、工程性、实践性较强。

自然界中绝大多数信号都是模拟信号，它们有连续的幅度值，比如说话时的语音信号。模拟电路可以对这样的信号直接处理（先转化成电信号），比如功率放大电路；广播电台能将模拟的声音信号、图像信号进行发送。因此，所有电路的基础都是模拟电路，即使是数字电路，其底层原理也是基于模拟电路的，其重要性不言而喻。

3 课程设计与实施

课程建设以学生为中心，以行业需求为导向，以能力培养为目标，教学设计采用OBE教学理念及实施、加强应用能力培养；教学方法以启发引导、案例及项目驱动为主，激发获取知识能动性。主体建设思路如下：

课程设计中，先对课程目标进行了详细梳理，从知识、能力、价值观等方面出发，确定学生学什么？需要掌握什么？共制定课程目标三条：

课程目标1：能够较清晰的复述不同电路结构的基本分析方法；准确描述基本概念及其基本定律；能够通过具体实例诠释电子系统组成；准确表述典型电路工作原理、器件作用及电路外部特性；

课程目标2：采用正确的方法对电路指标进行测试、对电路性能进行定量定性分析；会确定和计算电路涉及器件及器件参数；

课程目标3：具备文献资料查阅、筛选及良好的协作与沟通能力；能够使用仿真软件对电子系统进行综合分析与设计，并提出不同的实验方案或建议。

明确目标后，课程内容、教学环节和课外活动等环节的设置，确保学生取得好的学习效果。

教学环节中，依据课程内容和学情特点，教学方法主要采用讲授与引导相结合；案例分析与项目驱动相结合；提问与讨论相结合，具体设计过程如下：

基本概念、基本原理、基本定律等理论性较强内容以讲授法为主，巩固加深对理论知识的理解以引导提问为主，知识的延伸扩展采用案例分析为主，辅以引导与讨论，知识的灵活应用以项目驱动为主。实施项目驱动教学法时，应处理好课上与课下关系。课上应明确具体要求，同时提供足够的学习资源和实验平台，让学生通过查阅资料自主完成项目设计，实施过程安排在课下进行。项目内容设计以培养学生对知识的灵活运用及提升基本实验技能为目的（增设趣味性内容），对巩固加深对理论知识的理解、知识的延伸扩展及知识的灵活应用还可以筛选部分内容采用翻转课堂形式进行教学。

教学实施中淡化“器件内部结构”，强化“器件外部应用”，增强器件的应用技能及模拟系统的分析与应用能力；依据课程内容和学情特点，主要采用讲授与引导相结合；案例分析与项目驱动相结合；提问与讨论相结合。立足学科前沿，充分使用计算机辅助软件在课程学习中，有多款计算机辅助设计软件可以帮助学生对电路进行分析、设计，比如：Multisim、Pspsice等。在项目教学法中，引入计算机辅助设计软件课程，对提高学生学习兴趣，培养学生自学能力有重要作用。

4 课程考核

课程考核以学生获取知识能力及对已有知识的灵活运用能力为依据，重点检测其对模拟电子电路基本分析能力及应用能力。考核环节包括过程考核和终结性考核两部分，其中过程考核和终结性考核各占50%。过程性考核以课堂参与、作业和应用能力为主进行考核，课堂参与主要从以下几个方面考核：课前积极查阅资料，课中积极思考参与讨论、能阐明自己的观点，提出见解；作业要求如下：严格按照作业要求并及时完成，解题思路清晰，书写规范，完成质量好；线上测试完成的及时性和准确性；应用能力依托实践项目进行考核，主要观测点有：方案选择合理性，基本功能实现情况及是否有扩展功能，报告撰写规范程度，测试数据是否完整翔实，表述是否清晰。

5 结语

电子电路基础课程内容包括许多基本概念、方法、公式和单元电路，电路原理枯燥难懂，传统的“填鸭”教学方式以知识灌输为主，学生在学习过程中认为知识点支离破碎，课上学生似乎明白了知识点，可是在实际应用时又觉得无从下手，主要原因是课堂教学过度重视理论性，而轻视应用性，缺乏对学生实践能力的培养所致，在课程建设中，课程梯队为了提升教学水平、提高教学质量，对课程的教学方法、手段进行不断的改革和研究，已形成了 “打牢基础、注重应用、提升能力” 三位一体的课程特色。

参考文献：

[1] 张永瑞.电路分析基础[M].西安：西安电子科技大学出版社，2013.

[2] 吴大正.电路基础[M].西安：西安电子科技大学出版社，2000.

[3] 查丽斌.电路与模拟电子技术基础[M].北京：电子工业出版社，2017.

[4] 查丽斌.电路与模拟电子技术基础习题及实验指导[M].北京：电子工业出版社，2017.

[5] 汪胜宁，程东红.电子线路教学指导书[M].北京：高等教育出版社，2013.

【通联编辑：张薇】