一种基于OBE理念的专业课程教学大纲制定方法探讨

李亚红

摘要：教学大纲是人才培养目标能否达到的核心文档，是一门课程的纲领性文档，是教和学的依据文档。该文提出一种基于OBE理念的专业课程教学大纲的制定方法，从人才培养目标和毕业要求入手，以培养学生的能力、知识和素质的要求为依据，针对每门课程设置目标，划分教学模块，细化教学知识，设计合理的教学方式、学习方法和评价方式，提高学生学习的主动性，改善教师授课方法，提高教学大纲的编制质量，更好地为教学工作服务。

关键词：OBE；教学大纲；课程模块；评价模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）33-0119-03

1 绪论

教学大纲是人才培养目标能否达到的核心文档，是一门课程的纲领性文档，是教和学的依据文档。教学大纲规定教师所教授的知识点，表明了期望学生学习的重难点内容，是教学质量和学习效果的有力评价标准。2016年，我国正式成为《华盛顿协议》成员，大力提倡工程专业认证，重视学生学习产出的课程教学，那么OBE教育模式必然成为大家关注的焦点，也是学校学院设计培养方案、教学大纲必须要考虑的一项工作。本文首先分析了传统教学大纲制定的缺陷，进而提出了一种基于OBE理念的专业课程教学大纲制定方法。

2 现有教学大纲存在的问题分析

2.1 教学内容与人才培养目标偏离

现有的教学大纲包括了课程性质和任务、课程的基本内容及要求、课时安排、考核方式、参考数目等部分。课程任务是人才培养体系中的关键要素，但在教学内容部分往往以某一教材为依据编排课程教学内容，偏离或者脱离了人才培养目标，例如，要求培养的是的应用型人才，教学内容却对应的是学术型人才。

2.2 强调了教学内容而忽视了教学方法

大部分高校的教学大纲是纲领性的文件，重视了教学内容和学时安排，忽视了教学方法和策略，更是没有学习方法，这个问题导致了教和学的脱节，导致在课程上以老师教为主，学生学为辅，更谈不上关注学习效果。

2.3 评价方式单一

评价方式是检验学生学习的效果，判定学生是否掌握了本课程的重难点知识，达到了具体的能力要求，而现有的评价方式大部分还是以闭卷考核为主，忽略了课堂及平时考核的成绩，导致不能准确判断学生是否达到了课程要求。比如课程的评价成绩和平时学生学习成绩出现偏差，一旦出现此类情况，教师往往会归咎于学生不好好学习，管理者则会质疑教师出题太难或者教学方法不当。

2.4 课程之间教学大纲脱节

学生最终能力的培养是由多门课综合能力的培养构成，现有的教学大纲制定往往是“单打独斗”，理论课程、课程设计和实践课程可能都不同教师授课，导致无法围绕同一培养目标设置教学知识点，如图1所示。每个教师单独制定一门课程的教学大纲，缺少了沟通和交流，导致教学内容重复，学生对学习内容无趣。

总之，现有的教学大纲对于课程学习应达到的要求和目标不清晰，教师没有系统了解专业和课程的逻辑结构，被动的遵循教学认知过程，学生学习兴趣难以被激发，使得教师注重教，忽视了学生学，单纯强调了一门课的知识点重要性，忽视了课程之间的关系，忽视了学生的学习效果。

本文针对目前存在的问题，借助OBE教学模式，提出了一种新的专业课程教学大纲制定方法。

3 一种基于OBE的专业课程大纲制定方法

本方法以强调学生在某一门课程上达到的能力，强调学生所产生的成果是可测量的，强调学生成果的综合性表现应符合行业发现的需要为目标，通过学习课程目标化、教学内容具体化、课程内容模块化和知识评价日常化等四个方面指引大纲的编写，产生基于OBE理念的课程教学大纲。

3.1 学习课程目标化

基于OBE理念的人才培养方案中课程的设置是由学生最终的毕业要求和培养目标决定的，即每门课程在设置时都贡献与专业的核心能力要求、知识能力要求或素质能力要求，如图2所示。有些课程单独贡献与毕业要求，有些课程组合贡献于毕业要求，这就导致多门课程之间存在知识点重复的现象（例如计算机科学与技术专业，计算机导论、C语言程序设计和单片机原理等这些课程中，都会涉及二进制知识点的讲解），所以针对单门课程，根据其服务的毕业要求，明确确认其课程目标，如图3所示，避免不同课程同一知识点多次讲解，同时为后期的课程考核提供依据。

在这个过程中，需要集专业负责人、课程大纲制定者、专业教师代表和企业代表等人员共同参与完成。

3.2 课程内容模块化

针对课程的培养目标，选取，整合，序化课程内容形成教学模块或单元，使得课程教学内容固定，避免不同教师教学内容的偏差，避免应用型的课程转变为理论型。针对应用型人才培养的方案，在设计课程内容时，应以能力为主导，以学习结果为目的。课程内容的模块化过程主要包括以下几个步骤：

（1）细化课程目标，将目标按照基础目标，提升目标和拓展目标分类，如图4所示。基础目标是指通过课程的学习，要求所有学生都要达到的要求，它具有导向性和控制性。提升目标是指根据学生的学习兴趣、能力差异等内容而设计的提高性要求。拓展目标是指每一个学生个性化的创造性表现，更多关注的是学生的创造精神。

（2）课程内容的选取和整合。课程内容只有经过教师合理的教学化处理后，才能转化为合适的教学内容，教学内容是受课程目标的指引和限制，而不是教师能教什么就教什么，想教什么就教什么。教学内容要与课程目标相一致，要以课程目标为依据，从教材内容中选取科学合理的教学内容，从而真正地为课程目标贡献，为毕业要求和人才培养目标贡献。

（3）根据课程目标的基本性、提升性和拓展性使教学内容模块化，选择合适的教学方法，恰当的学习方法，抒写在课程教学大纲，明确理论教学和实践教学的方式，如图5所示。使得在教学大纲中，教学内容不再是参考书目目录的罗列，而是按照课程模块组织；教学内容不再是单一的知识体系，而是围绕培养目标系统性的优化内容；明确了教学方式和学习方法；明确了课程的培养目标，进而通过教学过程使学生具备在将来实际工作中能运用系统性知识独立完成复杂工作任务的能力。

（4）针对不同的教学模块选取恰当的评价方式

教学评价是学生能力达成的评价，是以学生为中心，依据培养目标和本门课程教学大纲对知识、能力和素质的要求，合理评估学生能力达成的有效性，是帮助学生对能力达成情况进行有效的鉴定。

要针对不同课程不同模块的特点，根据教学内容以及教学方式合理设计考核方式，选取闭卷、开卷、项目设计、调研报告、论文、能力操作测试，或以上多种类型相结合的方式进行考核。假设采用的是项目教学法，就用能力操作考核和项目设计结合的方式；如果以培养学生实践能力为目的，就采用作品设计、能力测试等方式。

总之评价考核方式由教学内容、教学方式、学习方法等因素共同决定。一定要科学设计评价办法，探索合理设置评价等级和评价系数，既能有效的检测学生学习能力的效果，又避免新的考核方式给学生带来负担，改变传统考核方式中所有内容统一考核模式，既不能达到考核学生的目的，又不能评判学生实践能力。

4 结论

教学大纲是规范教与学的行为准则，高校教师要熟悉了解OBE模式下教学大纲的编制目标和方法，重视教学内容、教学方法和学习方法的转变，重视教学效果的评价。本文采用从人才培养方案目标和毕业要求入手，以培养学生的能力、知识和素质的要求为依据，针对每门课程设置目标，划分教学模块，细化教学知识，设计合理教学方式、学习方法和评价方式，提出了一种基于OBE理念的课程教学大纲的设计方法，期望提高学生学习的主动性，提高教学大纲的编制质量，更好地为教学工作服务。

参考文献：

[1] 丁兆奎. OBE导向下教学大纲的编制与设计[J].淮海工学院学报（人文社会科学版）， 2017，15（1）：120-122.

[2] 申天恩.基于成果导向教育理念的人才培养方案设计[J].高等理科教育，2016（6）：38-43.

[3] 李曉.浅议成果导向教学模式在高职教学中的实施.读与写[J].2017（6）：14-16.

【通联编辑：光文玲】