Access案例课程的微课设计研究

耿春梅

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

1 微课的国内外研究现状

微课原型起源于1960年，由美国阿依华大学附属学校提出。而微课原性的发展却是从2004年开始，缘由美国教育实践家萨尔曼•可汗先后制作的超过3 600个的关于数学和科学的短小视频。国外对微课程的研究主要集中在两个层面：（1）微课程的概念、特征以及微课程对教育教学的相对影响；（2）微课程对在线学习、网络课程、媒体教学的研究。

在美国的可汗学院兴起之后，针对现有教育信息资源利用率低的局面，广东省佛山市教育局一位教师胡铁生[1]于2010年提出“微课”的概念，自此“微课”迅速得到教育部门的关注，众多国内专家与学者也开始研究这一新的教学形式，并尝试与教学实践相结合。

2 Access案例教学中微课研究的迫切性

2.1 微课的特点

顾名思义，微课的典型特点即：“微”。“微”特点主要表现在两个层面：第一是时长方面，微课的时长均在10 min左右，有利于其存在和发展，加载速度更快，播放更流畅；第二是容量方面，微课所呈现的内容往往仅仅是传统网络课程的某个主题或知识点的精华、浓缩，微课剔除了传统课程中一些次要、重复的冗余信息。这种时长简短、内容精炼的“课例颗粒”更好地满足当前快节奏时代下学生对知识学习的需求。

2.2 Access案例课程的教学现状

2.2.1 教学内容枯燥，学生学习兴趣低

Access数据库课程中设计大量的抽象、晦涩难懂的专业概念、术语及模型，加之Access课程的代码设计界面单一乏味，教学难度较大，需要学生有较为扎实的数学基础、计算机基础和较强的逻辑思维能力和分析能力，这造成学生的学习兴趣往往很低，甚至带有一定的抵触情绪。从自我调节学习的教育心理学层面上分析，刺激信息过于复杂、难于理解，接受者也会受到自身的智力水平、知识经验的约束，不会引起注意[2]。

2.2.2 教学形式单一，学生学习积极主动性差

目前的教学中，一般存在两种教学形式：（1）教师通过板书加幻灯片进行组织教学，学生被动地接受知识，缺乏对学生个体化的关注，学生的课堂参与度很低。（2）教师通过电子教室全程在机房中授课，学生通过终端接受观看教师的讲解与操作，教学形式上教上一种有所改变，但终其效果仍然是“教师讲，学生听”“教师做，学生看”，学生的主动性很难调动。因此教学效果一般也无法让人满意。

2.3 Access案例教学中微课应用的迫切性

2.3.1 从教师的层面上讲Access案例教学中微课应用的迫切性

Access案例教学中微课应用，首先微课的短小精悍特性有效解决学生在学习过程中持续性注意度低的问题，使得教师在帮助学生对Access数据库知识进行外部刺激的关键信息的保持持续的注意力，从而学习者可以进行有效的学习[3]。一方面，教师通过微课可以控制教学时长，摆脱传统课堂的固定时段。根据可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中的有效时间在10 min左右[2]。因此，教师可以通过微课，有效地提高Access数据库的课堂教学效率，协同解决课堂教学中“教师讲，学生睡”的窘境。另一方面，教师通过微课可以控制课程中的呈现要素，屏除传统教学中不得不呈现的，同时对学生的注意力产生副作用的因素。认知心理学认为，当一个人面对一个以上刺激信息时，就只能接受不服刺激信息，拒绝另外一些刺激信息[4]。

2.3.2 从学生的层上讲Access案例教学中微课应用的迫切性

传统课堂，学生必须在规定的时间，规定的地点，与固定同学、老师一起通过规定的学习方法学习完成规定的Access学习内容，学生拥有选择的机会非常少。学生的选择越少，自我调节学习的可能性就越低。通过将微课嵌入到Access课程中，可以提供给学生更多的选择，学生可以根据自己的学习条件，选择在什么时间学习、什么地点、与什么人一起通过自己选择的学习方法学习完成自己选择的学习内容。因此，微课在Access案例教学中的运用可以很好地解决Access课程学习形式单一等问题带来的学习积极主动性差等问题。

3 Access数据库课程的微课设计

本文中对Access案例数据库课程的微课设计遵循以下两大原则。其一，以完整实例贯穿微课，确保学生对Access数据库设计的整体认知运用。微课是一种化整为零的教学辅助手段，但如果教师在教学过程忽视Access数据库课程的整体性，学生精于知识点，却败于实践设计，这正是当下Access数据库课堂最大的痛。本文中以学生管理数据库作为完整实例贯穿整个微课设计，最大程度上确保学生获得完整的Access数据库设计认知。其二，微课主题按功能、分层次、高趣味性是本文中对Access案例数据库课程的微课设计的第二大原则。微课设计之精髓之一绝不是简单将传统网络课程时间缩短，而是恰恰相反，优秀的微课设计应该是“带着放大镜看问题”，也就是设计者应该将一个小的知识点展开为10 min左右的微视频课程，通过这10 min左右的课程，加之通俗易懂、幽默诙谐的轻松语言让学生彻底明白该知识点。因此，细化微粒知识模块是微课设计者必须把握好的重要中心点。

本文设计中，共有7个微课组，每个微课组中包含若干个微课节点，每个微课节点根据需要可以分解为一个或多个微课终端。而微课资源是由微视频、微课件、微反馈等组成[5]，如表1所示。

4 结语

微课在Access课程中的研究运用，可以有效解决传统Access课堂教学中内容枯燥、形式单一、教学缺乏实质性互动等问题。Access课程中微课的嵌入，打破传统学习的时间和空间限制，同时更好地把握了学生的学习心理建构过程，提高了学生的自主调节学习的能力。教学实践证明，微课在Access课程中的运用对提高教育教学质量是举足轻重的。