巧搭支点，让“先学”落地有声

柳邦旭

在“先学后教”的课堂教学模式中存在诸多弊端，例如学生课上容易走神、“先学”耗时低且成效慢，为此，在“先学”课堂教学上需要一个支点来搭建“先学”的时效性，以深化学生的学习思维，助于教学活动的开展。

一、兴趣支点，激趣求知

兴趣是一切活动开展的前提，良好的兴趣爱好是学生主动学习的支点。在教学活动中存在学生不爱学习、厌倦学习的普遍现象。为了促使学生积极地参与到先学活动中，首先应着重激发学生的学习兴趣。因此，在开展先学活动寻找兴趣点时要遵循两个原则：一是先学形式的趣味化，吸引学生的好奇心，用新颖独特趣味的先学方式调动学生的积极性；二是坚持展现知识本身的魅力。兴趣是开展教学活动的前提，而真正让学生爱上学习、有效学习，还需挖掘知识本身的魅力。

例如：结合实际教学情况，在小学数学立体图形教學中，学生普遍立体感不强，思维不开放，那么对此内容进行先学是有必要的。教师要考虑到学生的自身特点以及可实施性和有效性，采取动手操作的方式来弥补小学生思维上的限制，让学生回家动手去制作正方体、长方体、圆柱体、圆锥体，并且列出他们分别由几个面组成，各有哪些特点。如此学生自己操作得到的结论比老师的讲解更有效。在兴趣的驱动下，有效先学有助于课堂上老师的授课，学生也对生活中的物品特征有了深刻的认识。

二、经验支点，助推进程

在数学学习中要具备理解数学知识、掌握数学技能、体会数学思想和方法以及累积数学活动经验。其中数学活动经验是学生经过相关数学活动自主获取的数学经验，有助于学生未来数学的学习发展，也直接影响数学学习结果。为此，在先学活动设计时要注重结合学生自主探究的经历，在其基础上加强学习，以提问题和陈述观点的方法积累先学活动经验利于实际教学的开展。

例如：在学平行四边形的面积计算这一块内容时，在先学活动中可以在学习完三角形的面积、正方形面积以及长方形面积后布置，引导学生思考平行四边形的面积计算是否与长方形面积计算方法相同？同学们可以尝试动手剪一剪、量一量、拼一拼，自主推导出平行四边形的面积计算公式。利用经验法有助于后续的实际教学。

三、问题支点，激活思维

教学应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由学习的条件，而不是从外部控制人的行为。因此，教师主要的任务是对学生自主学习进行有效引导，锻炼学生主动思考，积极参与到先学活动中来。为此，教师设计问题时要切合学生能力，使之能够独立完成先学活动，致使先学活动与学习思维以及探究方法相融合，利于思维的开发。

例如：在小学数学学习中，在先学活动中增设问题，以激活学生思维。比如教师设计问题：假设数字0可以作为除数计算，那么你认为会产生哪些影响？让学生罗列出三条影响，此问题是让学生摒弃固有的数学规则，发散思维去想象，其中也需要综合原有数学知识，对问题进行有目的的逻辑性的思考。

四、应用支点，拓展途径

在先学活动中不仅要注重调动学生兴趣、开发学生思维、帮助学生推理，也要注意先学的实际应用。学生不能仅停留在思考中，教师要注重拓展先学途径，引导学生在实际应用中深入学习。因此，教师在设计先学活动时将知识点与实际生活相融合，使先学知识在生活运用中得到理解，以促使先学的途径得以拓展，学生思维的层次得以深化。

例如：选取小数的初步认识一节内容，老师可以让学生回家与父母去超市买生活物品时，比如文具、生活用品、小玩具等，仔细观察物品价签并读一读，总结你认识的小数，结合元角分来思考这些小数的实际意义，促使学生在熟悉的商品价格中有效掌握小数知识，利用生活素材拉近学生与知识间的陌生感，让学生在商场购物时学习到小数的应用，增加获取数学知识的途径。

教育教学中给我一个支点能有效发挥先学效能。巧搭支点，能有效地调动学生的学习情感，深化学生的数学思维，激活学生的先学思路。

作者单位 山东省胶州市常州路小学