“对话式教学”在小学生数学生态课堂中的价值分析

李诚

【摘要】生态课堂要求教师营造优质的教学环境，从而让学生在“对话式教学”中积极主动地参与整个过程。小学数学是一门趣味性、实践性非常强的学科，“對话式教学”将会在小学数学生态课堂中具有更明显的应用价值。文章对“对话式教学”在小学生数学生态课堂中的价值进行了分析，以期促进小学数学教学质量的提高。

【关键词】“对话式教学”；生态课堂；小学数学；应用价值

“对话式教学”注重师生双向交流、共同提高。这种教学方式要求师生在平等关系的前提下，在自由、民主的课堂氛围中，相应发挥主导性和主动性，构建生态课堂，促进课堂实际教学效率提升，为提高整体教育质量和教学效果提供保障。由于这种新的教学模式具有显著效果，如能有效激发和提高学生的思维，促进学生全面发展等，所以现在的教师大多会使用，尤其是在一些年轻教师当中，使用频率更高，甚至已经出现了代替传统教学模式的趋向。为此，本文首先对“对话式教学”在小学生数学生态课堂中的价值进行分析，然后给出一些具体的实施策略，希望能对“对话式教学”在小学生数学生态课堂中的应用产生更大作用。

一、“对话式教学”在小学生数学生态课堂中的价值

（一）促进学生个性的形成，展示学生的个人魅力

素质教育不仅要求学生在掌握基础知识的前提下，加强知识在实际生活中的应用，而且希望学生通过亲自动手参与实践活动，以提高自己的操作能力和合作交流水平。“对话式教学”是一种开放式教学模式，在小学生数学生态课堂中，学生可以通过自主参与、积极合作、共享信息、自由交流等方式提高自己对事物的认知程度，促进个性的形成，并展示个人魅力。比如，教师可以引导小学生将数学和生活实际结合起来谈一谈对数学的看法和理解，不仅让学生介绍实际生活与数学之间的关系，而且还向其他学生展示了自己生活的一面，展示了自己的个性和人格魅力。

（二）让学生在平等、和谐的教学环境中汲取真知的营养

心理学解释到，如果一个人处于比较放松的环境中，那么可以更容易感受到参与活动带来的愉悦感、解决问题和取得进步的成就感，学习兴趣和学习效率会大增。鉴于小学生具有较强的好奇心和旺盛的精力，倘若教师在数学生态课堂上能采用“对话式”模式进行教学，那么一定可以激发他们的求知欲。所以，教师应该积极构建生态课堂，让学生在平等、和谐的教学环境中汲取真知的营养。比如，教师在讲到分数时，可以采用多媒体设备创设“过生日”的情景。由于每个小学生对生日的喜爱程度都很高，所以这份情感会带领学生快速融入教师所创设的情景中，让学生在美妙、愉悦的音乐声中慢慢走进数学世界。

（三）有利于形成民主教学氛围，让学生尽情表达自己心中所想

在传统教学模式中，教师占据主导地位，而学生处于被动状态。在这种不对称、缺乏民主的教学氛围中，学生始终缺乏表达自己心中所思、所想的勇气，教师始终缺少走进学生内心并与其平等对话的“生态条件”。为此，教师应积极构建生态课堂，引入“对话式教学”模式，学会倾听，学会对话，学会欣赏。只有这样，学生才会在民主的教学氛围中尽情表达自己的观点，不断提升语言表达能力，不断提升分析问题和解决问题的能力。比如，教师要求某位学生站起来回答问题时，不能中途轻易打断学生的回答，而应该耐心地听学生说完，并且就其中与自己存在不同看法的地方，与学生充分交换意见，组织学生进行适当的交流。如果有学生站起来回答问题的声音很小，教师不应中途打断并责怪学生，而应该发掘学生的闪光点，如声音小却有思路等，并带领学生一起认识这位同学的闪光点。以欣赏的眼光看待学生，学会会感受到来自教师和同学的尊重。

（四）有利于形成正面、积极的评价，维护学生成功情感的体验

正面、积极的评价能鼓励学生继续努力，能让学生体验到成功情感的乐趣。引入“对话式教学”模式后，师生可以更轻松、平等地对话交流。对于学生在生态课堂上表现的每一次进步，教师都可以进行及时的表扬，以此激发学生更大的潜力。另外，“对话式教学”模式非常重视学习过程，因此教师应重视学生学习过程的评价，而不能只关注学生的学习结果。这样一来，有效维护了学生成功情感的体验，有利于激发学生的学习动机。比如，在学生上台演板的时候，如果教师发现了学生的解题思路有问题，那么待学生解完题后，教师在讲解学生所写解题步骤时，应该尽量避免当众指出学生的错误点，不断发掘学生其他表现优秀的地方，如书写清晰，步骤规范等。这样一来，学生在正面、积极的评价鼓舞下，会不断取得进步。

二、“对话式教学”在小学生数学生态课堂中的实施策略

（一）营造民主、和谐的数学课堂氛围

随着生态教学模式在我国小学数学课堂中得到越来越普遍的应用，人们对“对话式教学”模式逐渐引起重视，越来越多的年轻教师大胆尝试着在小学数学课堂中应用此法。“对话式教学”和生态课堂有一个共同的特点，那就是所需的课堂环境必须是温馨而稳定的。这一环境不仅是采用这种教学模式产生效果的重要保障，还是教师和学生在共同努力下形成的效果。比如，为了营造民主、和谐的数学课堂氛围，教师可以将以往的课桌摆放方式进行创新，如圆形、U型、环形等，在激发学生积极性的同时，加强生生之间和师生之间的对话交流。最终，学生在这种相对民主、和谐的氛围中能够更加积极主动地学习。

（二）组织小组合作，培养学生的团队意识

传统教学模式就是教师教和学生学，彼此之间的交流不但很少，而且非常机械。特别是教师非常注重学生的成绩，从而使得学生综合素养的发展没有得到应有的重视。在生态课堂中引入“对话式教学”模式以后，对学生提出了更高的素质要求。在这种情况下，教师应该根据学生的特点和一定的原则，将学生适当编组，再根据教学目标和学生学业水平，对他们每个人在组内的角色及相应的任务进行分配和安排，从而让小组内每个学生成员之间通过相互协调、沟通合作的方式解决教师提出的问题。或者，教师可以就某个学生发现的问题组织学生进行课堂讨论。这样一来，学生的积极性不仅得到了较好的调动，而且让每个学生都参与到了教学活动中，真正体现了“以学生为中心”的教学理念。

（三）设计更具针对性的问题，引导学生准确回答

如果教師在生态课堂中设计一些更具针对性的问题让学生回答，那么不仅可以组织学生进行积极的思考，而且可以让学生的思维能力得到培养。当然，教师在呈现问题和引导学生参与问题思考、讨论时，应该采用各种不同的方式，以此得到来自学生更准确的反馈。比如，当学生有不懂的地方向教师请教时，教师应该在为其讲解解题思路和方法之后，还应该对学生进行更深入的反问，以检验学生是否认真听讲，是否能做到举一反三。如果学生所提出的问题具有明显的代表性，那么教师可以组织全班学生就该问题展开讨论。比如，如何进行异分母分数的加法和减法，教师可以就该问题组织学生进行思考和讨论，并给予适当的指导和帮助，让学生有能力解决这个新的问题。

（四）组织学生根据生活实际编写并解决应用题

数学知识来源于实际生活，最终为实际生活服务。所以，学习数学其实是学习解决问题能力的过程。当然，教师不仅要教会学生如何解决问题，还应该指导学生如何发现实际生活中的问题。这样一来，通过“对话式教学”模式教师就可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，继而让学生的综合素养得到更好的发展。比如，教师在教授“行程问题应用题”时，可以让学生根据实际生活寻找编写行程问题应用题的素材。在编好题目之后，让教师审核所编之题是否正确。如果编题正确，那么可以引导学生使用一定方法解决问题。这样一来，每个学生不仅深刻感悟到了数学与实际生活之间的密切联系，还发展了发现问题、分析问题和解决问题的能力，为学生的全面发展奠定了一定的素质基础。

（五）提高教师的职业素养和专业能力，提高教学效率

教师是教育教学过程中非常重要的角色，离开了教师，要达到教学目的，实现教学效果的提升将沦为空谈。鉴于教师在生态课堂教学中有如此重要的作用，所以提高教师的职业素养和专业能力显得非常有必要。当前，国家为提高教师的职业素养和专业能力，已经投入了大量的资金建设了相关的网络研修平台，如工作坊、国培等。另外，教师个人应该发挥自我能动性，积极参与到各种学习活动中，为提高课堂效率而努力。当然，加强和学生交流、互动也是有效促进教师自我提升的方式。因为教师在和学生沟通的过程中，不仅了解了学生的思想特点，掌握了他们的心理活动规律，而且还及时接收到了课堂效果反馈。

本文在分析“对话式教学”在小学生数学生态课堂中的价值的基础上，提出了关于“对话式教学”模式在小学生数学生态课堂中使用的策略，如营造民主、和谐的数学课堂氛围；组织小组合作，培养学生的团队意识；设计更具针对性的问题，引导学生准确回答；组织学生根据生活实际编写并解决应用题 ；提高教师的职业素养和专业能力，提高教学效率。希望以上策略在具体实施过程中能和当前教育发展形势相结合，继而通过师生之间更自由、民主的对话，促进学生综合素养的发展，提高小学数学的整体教学水平。

【参考文献】

[1]陈惠芳.追寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J].江苏教育研究， 2013（10）：65-68.

[2]吴全琴.探究“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J].数学学习与研究， 2016（02）：78.