思维导图在初中英语写作教学中的运用与探究

王钰涵

【摘要】初中英语教师可以利用思维导图这种辅助教学工具，加强对学生写作能力的训练，提高学生写作能力。文章分析了思维导图概述，并分析了思维导图在初中英语写作中的运用意义，最后提出相关的运用策略，以期提高初中英语写作教学质量。

【关键词】思维导图；初中英语；写作教学

一、思维导图概述

（一）思维导图概念

思维导图可以锻炼人的左右脑，提高人们的发散性思维能力，因而逐渐受到人们的重视。思维导图在多个领域已经逐渐应用，思维导图在教育界的应用符合新课程改革的要求，能够有效发展学生的发散性思维，促进学生的健康成长。教师可以将零碎的知识点进行模块的划分，并在每一个模块上建立相关的线条或者圆圈，通过一些关键词或者图像将零碎的知识点串联起来，形成有效的基础信息。

（二）思维导图在初中英语写作教学中的运用特征

首先，思维导图虽然是一种导图，它更加注重知识的信息化，思维导图中包含了众多英语知识信息，例如英语的基础知识、重点知识以及难点知识。其次，思维导图是一种学习工具，主要目的是提高学生的英语写作能力。学生通过完成一定的教学任务可以对英语写作有更深的了解，并将思维导图的信息转化为自己的知识，形成自己关于写作的理论知识。再次，思维导图具有一定的整合性。初中写作知识点较多，思维导图可以将其进行有效整合，突出写作的中心，并建立由内到外的知识模式，让初中生的发散性思维得到锻炼，实现写作知识点的集中化利用。最后，思维导图具有一定的抽象性。思维导图利用英语写作中的一些符号，进行不同学习内容的标注，让初中生在关键词或者关键图像的引导下想象知识点，进行知识的总结，具有一定的抽象性。

二、思维导图在初中英语写作教学中的运用意义

（一）提高教学质量

在初中英语写作教学中运用思维导图，可以有效提高英语写作教学质量。在写作过程中，学生其实面临着大量的信息，众多的信息使得学生不知所措。思维导图的运用可以对各种写作信息实现优化整合，帮助学生建立一个全面、完整、系统的知识框架，帮助学生更好地掌握和利用信息，提高学生写作效率。另外，思维导图采用图文结合的形式，并且注重发挥初中生的主体作用，让初中生在写作课堂中找到自己的价值，可以充分激发初中生的写作兴趣，提高学生的写作效率。不仅如此，思维导图可以帮助学生形成整体的观念，让学生的脑海中形成关于写作的全景图，从多个方面、多个角度考虑写作，提高写作教学质量。

（二）锻炼學生发散性思维

在初中英语写作教学中运用思维导图，可以有效提高学生搜集信息的能力。学生通过制定关键词，可以更好地把握写作主旨。学生关键词的制定具有一定的想象力，可以充分锻炼学生的发散性思维。学生在锻炼发散性思维的同时也会促进自身思考能力的提高，促进自身的健康发展。

（三）引导学生思考逻辑化和写作条理化

在日常教学中，不难发现部分学生，尤其是基础一般、学习能力欠佳的初中生，他们往往思路混乱，表达零散，写出来的短文犹如一盘散沙。思维导图的魅力不仅仅体现在引导学生发散性思维和收集信息上，更重要的是引导他们在有一定素材和想法的基础之上，对已有的东西进行归纳整理，理清思路，删繁就简。有了思维导图的帮助，可以在构思时更逻辑化（Logical），在写作时使自己的作文更有条理性（Coherent）。而大量的日常批改作文和中考阅卷经历证明，逻辑化和条理化的作文更优秀，得分也往往更理想。

三、思维导图在初中英语写作教学中的运用

（一）在词汇的基础上整合写作

初中英语教师可以运用思维导图，以词汇为基础进行英语写作的整合，并结合实际的生活以及教学的内容，让设计出来的教学方案更加符合初中生的学习需求，有效提高初中生的写作能力以及发散性思维。初中教师在进行写作教学时，可以选择一个重点词汇作为教学任务重点，在全班对学生进行合理的小组划分，引导各个小组进行重点词汇的讨论，引导学生自己设定一个单词，将单词与图像进行相互联系，层层思考，最终绘画成图，并根据思维导图展开合理的想象。思维导图是一层一层的，重点词汇与其他词汇是具有紧密联系的，初中英语教师要引导学生从重点词汇中联想其他词汇，并最终连贯起来形成文章，提高写作能力。

例如，在进行英语词汇“Olympics”教学时，教师可以指导学生围绕“Olympics”话题进行分析和讨论。教师可以将全班学生划分为不同的小组，并要求小组成员以2008年北京奥运会为主题来进行“Olympics”的讨论。学生在教师的引导下先构思关于“Olympics”的壮观场景，并且与小组成员进行交流讨论。各个小组绘制出自己的思维导图，小组成员可以对思维导图提出自己的意见，并且在绘制思维导图的过程中学习词汇之间的联系与技巧。英语教师对小组的思维导图进行查看，并考查图画与“Olympics”这个关键词之间的联系。小组绘制出来的思维导图与“Olympics”联系的最多，就说明这个小组成员的发散性思维比较好。英语教师引导初中生将自己联想出来的词汇进行有机的串联，根据串联起来的词汇写一篇关于“Olympics”的英语文章。初中英语教师可以让学生设定思维导图的详细分支，并按照具体时态将句式融进去，对写作语句加以修饰。初中英语教师的这种做法可以很好地提高学生的发散性思维，让学生在知识的串联中感悟整体的写作，提高学生写作能力。

（二）对英语知识进行综合

初中英语教学不仅包括词汇，还有语法、句型等，教师可以利用思维导图将各种英语知识进行综合起来，帮助学生建立一个清晰、全面的系统知识框架，提高学生对于英语知识的整体把握能力，让学生在思维导图中更加注重各个英语知识的连接，从而在英语写作中自觉将各种英语知识进行有机串联，切实提高学生的英语写作能力。

例如，在进行“Golden”教学时，教师可以引导和鼓励学生对Archimedes and the golden crown这篇文章进行阅读，随后引导学生画出该文章的写作主题，并围绕“Golden”进行分支的设定。学生在描绘各个分支时，会将脑海中的第一次以关键词的形式表达出来，这种关键词的设定可以帮助学生明确写作的主旨。紧接着，教师让学生进行思维导图的描述，学生在讲述让自己印象深刻的经历的同时会增加对语言的优化。最后，学生加入一些时态、句式，利用思维导图进行发散性思维，创作出具有新意的优秀文章，提高写作能力。

四、总结

初中英语教师要加强思维导图在写作教学中的运用，吸引学生的英语写作兴趣，发挥初中生的主体地位，为初中生营造一个轻松、愉悦的写作学习氛围，促进学生写作能力的提高，提高教师的写作教学质量。

【参考文献】

[1]龚旭丽.思维导图在学科教学中的应用[J].学周刊，2017（32）：97-98.