初探高中历史教育教学中情境教学法的运用

王炜

摘要：历史学科记录着中华民族很多重要的发展阶段，通过学习历史能够帮助学生了解更多与我国有关的内容，更能够增加学生的爱国情怀。此外，高中历史的学习情况如何也会对学生最终的升学有一定的影响，因此教师应积极采取措施来优化高中历史课堂教学，尽可能的满足新课标的要求。

關键字：高中历史；教学；情景教学法；形式；具体应用

前言：

高中历史在内容上会比初中历史更丰富，其中不仅包含了我国古代的相关内容，也有很多西方国家的发展史，在教学内容上来说其往往比其他学科更能够让学生产生兴趣，因为它就像一个个故事般吸引着学生。根据历史教学内容的特点来看，情景教学法与其十分契合。

一、高中历史教学中情景教学法的应用形式

（一）角色体验法

情景教学中，角色是其中一个很重要的组成部分，在高中历史课中几乎每个章节都是围绕当时的人们展开论述的，教师可以在让学生通读课本后自行选择想要体验的角色，如在学习有关抗日战争、解放战争以及辛亥革命等课时，这一方法就可以应用其中，由部分学生来扮演日本人，部分学生演绎中国军人或是老百姓，如今多媒体技术很发达，相信很多学生都曾观看过于抗日有关的电视影片，但从未亲身体验过这种感觉，在角色扮演时教师也可以适当的播放一些与情境有关的音乐，这样能够帮助学生更好的进入情绪。心理学表明，当人们置身于某一情境时，人们内心的感触会更深，更能够与事件中的人物、内容等产生共鸣[1]。

（二）多媒体再现法

多媒体作为当代教育手段之一一直备受师生的欢迎，其不仅能够帮助教师完成课件的制作，也能够通过播放视频、音频、图片等方式来加强学生对相关知识的理解。教育事业在不断的发展中已经具备了很丰富的教学资源，其中不乏很多历史记录，教师可以根据教学内容裁剪一些纪录片片段，然后在课堂上为学生一边播放一边讲解，这样一来会带给学生更具体更直观的感受。

（三）语言描绘法

虽然教学手段越来越先进，但语言依然是课堂中必不可少的，教师应善于利用语言来为学生构建情境。在授课中教师应注意自己使用的语言和语气，尽量用真挚饱满的感情来生动的描述历史史实，在这一过程中教师也可以邀请学生与自己共同完成，如此也就更容易让学生融入进来。

（四）问题创设法

无论学习哪个学科的知识，教师提出问题，学生回答问题都是十分普遍的现象，然而其中有部分教师未掌握到提问的技巧。今后历史教师应不断提升自己的专业素养，采用更有效的提问方式，这样才能够让学生在思考的过程中不断开拓思维，进一步挖掘知识的真谛。如在学习“罢黜百家，独尊儒术”这一课时，教师就可以向学生提问，董仲舒为何要提出这一思想？如果你是当时的汉武帝，你又是否会采纳这一建议？

二、高中历史教育教学中情景教学法的应用重点

（一）情景教学的实效性

在课堂中为学生创设情境只是一个手段，但不是唯一的目的和方法，然而很多教师没有能够把握好情境的“度”，导致整个课堂本末倒置。如在学习“辛亥革命”时，教师为学生找到了影片，并播放了重要的镜头，虽然这个举动是好的，但是由于教师在播放影片上浪费了太多时间，最终导致45分钟的授课时间只剩下不到30分钟，这样一来情境教学的作用不但没有发挥出来，反而成为了课堂教学的累赘[2]。

（二）情景教学避免单一性

高中学生一直处于繁重的学习任务中，为了给学生减少压力，也为了促进学生的学科核心素养，近年来我国高中教师一直在就教学方式进行优化，并尝试了很多不同的教学手段，这样能够有效避免学生长期处于同一个教育模式下而产生感知疲劳问题。情景教学方面也是一样，单一的情景模式也会渐渐让学生无感，因此高中历史教师要能够充分发挥历史课的优势来为学生创立不同的情景，如可以采取角色扮演的方法，也可以通过多媒体进行情境导入，或是由教师自己来为学生编制相关的历史短剧，再由学生提出自己的想法，最后参演。这样一来不仅能够有效提升学生的学习积极性、参与性，也能够培养学生的创造能力，但要注意的是，无论是教师还是学生，在创造历史短剧时必须充分尊重历史史实，不可胡编乱造。

（三）情景教学要注意真实性

高中历史教材中的内容都是真实存在的，而情境教学法则是利用一种虚拟的方式来进行教学，在这其中，教师必须对情境教学严格把控，切勿随意夸张和渲染，否则会导致教学失真，为教学带来不可忽视的损失[3]。

结语：

综上所述，情景教学法的应用能够有效提升高中历史课堂教学有效性，不仅能够将学生的注意力集中，更能够使原本沉闷的课堂变得有活力，利于实现以学生为主体的教育理念。

参考文献：

[1]杨艺帆，林晓萍.高中历史教学中的情感教育现状研究——以东部某中学为例[J].科教文汇（中旬刊），2018（06）：121-124.

[2]池晓姜.公民教育视域下如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2018，4（06）：58.

[3]于洋.触摸式电子白板一体机在高中历史教学中应用策略初探——以《现代中国教育的发展》一课教学为例[J].延边教育学院学报，2017，31（04）：127-130.