提高少数民族地区小学数学教学质量的有效措施

熊伟格

摘要：四川凉山少数民族地区地处我国西南边疆地区，其特殊的地理环境导致了该少数民族地区经济社会比较落后，相应地也影响了其基础教育的发展质量和水平。对四川凉山少数民族地区小学生的数学学业成绩进行调研，会发现他们的数学学习成绩与全国其他地区存在着很大的差距。为此，四川凉山少数民族地区的小学数学教师要立足于本地区学生的数学学习现状，在充分分析现状的基础上剖析学生数学成绩不佳的原因，并采取有效措施提高该地区的小学数学教学质量，那么，该地区学生的数学成绩自然而然会提升。

关键词：少数民族地区；小学数学；教学质量；措施

四川凉山少数民族地区地理位置偏远，且属于少数民族聚居地区，经济社会不发达等多因素导致了该地区基础教育质量不如其他地区。此外，小学数学学科本身思维能力和运算能力比较高，而少数民族地区小学生自小教学条件差和数学学习能力不强，这使得四川凉山少数民族地区的小学生整体数学成绩比较差。因此，四川凉山少数民族地区的小学数学教师要认清自身教学水平上的不足，并根据不足有意识地采取科学教学策略去提升数学教学质量，最终有助于该地区小学生的数学综合素养得以有效培养。

提高少数民族地区小学数学教学质量的必要性

1、确保四川凉山少数民族地区经济社会可持续发展的必然性选择

从现状来看，四川凉山少数民族地区处于偏远的边疆地理位置，以及少数民族自身自给自足的经济发展方式，使得这个地区的办学条件和办学质量都不高，进而其整体科技水平含量不高。而文化对经济社会发展起反作用，先进的文化对经济社会发展起促进作用，反之其阻碍作用。显然，四川凉山少数民族地区经济社会不发展的现状直接与其教育文化质量和水平有关。如果该地区的小学数学教师立足于自身教学方面存在的不足，并致力于教学革新提高小学数学教学质量，那么，该学科的发展就能够对该地区基础教育整体发展起推动作用，最终有助于为四川凉山少数民族地区经济社会发展保持活力和动力源源不断地提供智力支撑。

2、是四川凉山少数民族地区小学生提高数学综合素养的必备条件

从小学生所处的身心成长阶段来看，他们的逻辑、演绎、推理、归纳、判断等思维还未形成，正处于不断开发和培养阶段，而这些思维是小学生能够高效获得数学学习能力的核心素养。脱离了数学教师的有效引导，小学生根本不可能自主学习获得这些数学学习素养，这就需要数学教师采取有效措施对他们进行培育。值得注意的是，基于四川凉山小学生绝大多数属于少数民族，这就使得他们从小的学习条件和学习基础比较薄弱，更需要数学教师以他们的身心成长规律为依托，创新教学模式营造浓厚课堂学习氛围，从而从知情意方面全面提升该地区小学生的数学综合素养。

一、提高少数民族地区小学数学教学质量的有效措施

1、生活化教学模式，深化学生对数学原理知识的理解认知

从本质上讲，数学知识本身就是对人们日常生活中数学活动的高度性概括和总结，之所以开展数学学科教学活动是为了借助数学知识指导人们更好地认识世界和改造世界。很明显，数学学科与生活息息相关不可分割。同时，小学生本身就对生活化的事物和活动比较感兴趣，一旦数学教师在教学活动中采取生活化教学模式，就能够吸引学生的数学学习注意力，借助于生动化生活场景创建和演示，小学生们难以理解认知的抽象性数学原理知识也变得直观化和易懂化。

例如：在进行人教版六年级小学数学“圆的周长和面积”这一课时教学活动时。首先，数学教师并不先让学生针对圆的周长和面积定义进行诵读，而是数学教师以生动的例子“李华的爸爸想在家里的院子里砌一个外贴满瓷砖的圆形花圃来美化家里的居住环境，为了能够对所用瓷砖数量有一个估算，李华的爸爸需要注意圆形花圃的什么尺寸”。因为这一问题的提出充满了生活气息，一下子引起了学生的探究学习兴趣，为了引导学生们的思路，数学教师在黑板上画了一个圆来代表花圃，学生们边看边思考，很快一些学生指出应该算花圃一圈的长度。数学教师对于学生的回答给予高度了肯定，告诉学生们“花圃一圈的长度就是周长”，这就潜在地通过生活知识探究树立了学生们对周长的空间化认知。数学教师就趁机让学生们去学习教材中圆的周长定义：“围成圆的曲线的长”，自然而然学生们就对圆的周长很轻松地识记掌握了。而后，数学教师又提出问题“为了考虑院子布局的合理性和整体性，李华的爸爸还应该注意所建花圃的什么尺寸”。这一问题又激起了学生的斗志，学生们经过与同桌或者周围其他同学谈论，很快说出“李华的爸爸还应该注意所见花圃的面积”。数学教师再次对学生的回答给予了肯定，为了直观化学生的圆面积认知，数学教师随机挑选学生在黑板上把圆的面积画出来并达成阴影。由于学生从小对这一事物比较熟悉，被挑选的学生又快又准地把圆的面积标注出来。数学教师再次让学生读教材中圆的面积定义，学生们很快读完并表示很简单。总之，数学教师的这一教学措施有力地解决了学生难以理解数学原理知识的学习难题。

2、善于引导学生进行错题纠错，培育学生的良好数学学习方法

深入地对小学生数学成绩不佳的原因进行综合性剖析，会发现学生基础知识掌握不牢固，错的点或者数学教师一再强调的疑难点，学生一错再错。因而，在日常教学活动中，数学教师要引导学生对每一天出错的数学题进行纠错，专门拿出一个本子对错题进行积累和汇总，并重做，以便于在培育学生良好数学学习方法的同时，帮助学生打好数学学习基础。

结语

毋庸置疑，四川凉山少数民族地区的小学数学教师能够基于自身教学方面存在的不足有目的有步骤地提升教学质量，是該地区经济社会保持可持续性发展的现实性要求，也是该地区小学数学教师不断提升自身专业综合素养的教学探索，更是该地区小学生渴望快速掌握数学内在学习规律高效学习的个体性诉求。只有四川凉山少数民族地区的小学数学教师与时俱进立足现状深化教学革新，才能够切实解决该地区数学教学水平不高的困局，也才能够帮助该地区的小学生养成良好的数学学习习惯和学习方式。

参考文献

[1]李继华.浅谈提高小学数学教学质量的有效措施[J].中学课程辅导（教学研究），2016，（2）：342-342.

[2]陈晓静.浅析生活处处有数学——生活性教学理念在小学数学教学中的运用[J].读与写，2018，（25）：106.