英语专业语言学翻转课堂模式研究

常莉

摘要：语言学翻转课堂模式适应当前我国素质教育改革的需求，契合语言学课程思辨能力培养的目标，有益于语言学教师提升为教学能力强、科研素质高的研究型教师，使语言学多媒体网络辅助教学改革成为可能。结合翻转课堂教学模式课程设置及语言学课程目标，本文提出英语专业语言学翻转课堂模式的教改设计并以词汇学为例，探索具体课程实践，并通过实验证明翻转课堂语言学教学模式的适用性和有效性。

关键词：语言学 翻转课堂模式 形态学

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）18-0001-03

一、研究背景

语言学课程作为英语专业知识课程的核心课程，自上世纪80年代开始在我国高等院校英语专业开设以来，面临诸多问题：教学观念陈旧，课堂教学以老师讲座为主；语言学理论抽象程度高；教学内容庞杂，信息量大，老师往往为了赶教学进度“满堂灌”；课堂活动缺乏互动，授课气氛沉闷，学生学习动机不强，主动性不足，教学难度大，教学效果不佳；考核内容紧扣教材，形式单一，注重考查语言学基本知识点和理论的记忆和理解，对学生应用知识的能力考查不够。面对以上语言学教学现状，国内学者从教学实际出发，从各个角度探讨语言学教学课改方案，如鞠玉梅提出的基于网络多媒体的研究性教学；张明芳提出的项目学习；刘艳锋提出的网络自主学习模式；余盛明实证验证的KQP立体教学模式及彭宣维研究证明的研讨性学习都有效提高了学生语言学学习的兴趣，促进了学生思辨能力的培养。总体来看，目前国内关于语言学课改方向主要考虑到三个因素：一是如何平衡知识传授和能力培养两者的关系；二是如何发挥学生学习主体作用，培养创新思辨能力；三是如何有效实现网络平台、多媒体技术在语言学教学中的应用。

而建构主义学习理论指导下的翻转课堂模式契合这一课改思路。翻转课堂模式是对“先讲后学”传统教学模式的颠覆，实现了以“课前预习——课上教学——课后复习”为教学流程的课程设计，倡导以“学生”为主体的教学模式，以陪养学生自主学习能力及思辨能力为抓点，通过现代教育技術所提供的技术支持如网络平台、多媒体技术等，转变教师传统职能，利用交互式课堂活动改变学生学习风格，从而实现学生学习的自发性和探究性，改进教学效果，提高学生的学习能力和思维能力。

二、语言学翻转课堂模式的设计

《高等学校英语专业英语教学大纲》提出，“语言学课程的目的在于使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识，发展理性思维。”基于此教学目标，语言学翻转课堂模式的课程设计体系包括教学理念，教学模式、教学方法和测评方式：

（一）教学理念

以知识讲授为主，兼培养学生思辨能力。语言学课程作为语言学方向学生的基础课程，一方面，应当为学生今后的语言学学习打好坚实的理论基础，另一方面，还应引导学生掌握语言学的研究方法，培养学生获取知识、运用知识的能力及分析问题、解决问题及思辨能力。作为一门科学，语言学理论性强，抽象程度高，专业术语多，信息量大。传统的单纯性的“知识讲授型”教学教学效果不理想，学生排斥心强，学习方法不得当，并没有真正掌握这门科学，能力培养更无从谈起。而教师为主体的“知识讲授”模式辅以学生为主体的“能力培养”模式，对教学素质有了新要求，语言学任课教师应当不断更新和积累自身的语言学知识，提高自己的业务水平，对教材内容应当有所取舍，重点难点突出，精心设计准备每一堂课，培养学生的自主学习能力。

（二）教学模式

“课堂教学”加“课外自主学习”。语言学翻转课堂教学的基本环节分为三步：第一步，课前预习完成练习；第二步，课堂教学研讨弄清疑点难点；第三步，课后复习完成作业。其中，第一步和第三步是以课外自主学习为特征，第二步以交互式教学为特征。参考翻转课堂模式的基本教学流程，语言学翻转课堂模式可以分成三个板块：

（1）课前学习：根据布鲁姆的分类，课前预习应选择需要学生记忆和理解的知识性内容。教师将这类知识性内容录制成教学视频或制作成PPT课件，以供学生课前学习，从而为课堂教学留有时间。另外，教师也可以通过互联网选择相关视频，如TED演讲及剑桥、斯坦福大学等的公开课。国外研究证实（Jacob，2013） 录制视频的长度应该控制到5～20分钟，应根据相关内容进行提问或者测试，通过举例、质疑等培养学生的思维能力；另外，录制的教学内容应该与课堂教学内容有内在的连续性，这样学生才能在课堂活动中领会课前学习的精髓，了解到课前预习的重要性。

（2）课堂教学：国外学者Elizabeth Millard提出的翻转课堂课上教学环节共分9个部分、时间分配共90分钟；国内“语言学”课程设置每周两课时，除去休息时间20分钟，总上课时间为100分钟，参考Millard对课上教学环节的安排及时间分配并结合国内语言学课程设置，“语言学翻转课堂模式”课堂教学环节可以7个部分：课堂导入（对课前学习进行检查并讨论重点及遗留难点）20分钟、答疑10分钟、布置小组专题及项目10分钟、小组讨论20分钟、讨论汇报15分钟、辩论及班级讨论20分钟、布置课后作业5分钟。

在教学环节的设置上，“课堂导入”是对学生课前学习的复习和巩固，小组和班级的讨论及辩论则围绕课前学习内容展开，是对知识学习的应用和深化。在小组分配上，教师可以在学期开始时分配好小组，每一小组成员不宜过多，国外学者（Judy，2014）提出以5名学生为一小组，三名学生各负责主持、汇报和记录，并确保小组成员分工明确并都有发言机会。在进行以小组为单位的讨论时，授课教师要发挥好协调和组织作用，要对学生讨论进行必要的指导。小组讨论结束后，要求每一小组以成果展示的形式汇报本小组的讨论成果。由于小组讨论是学生从不同角度、不同切入点对相关问题进行分析的，因此小组辩论及班级讨论尤为重要，这一环节是学生发挥思辨能力和创新思维、教师梳理观点、评估学生掌握知识、应用知识能力的重要一步。

（3）课后学习：在设计课外学习时，语言学教师应当以课堂教学内容为出发点，基本原则有：一是要能激发学生兴趣；二是学习内容应当面向全体学生，以确保学生的参与性，同时应当考虑到学生之间的差异，如好学生可以多布置课堂内容外的发散性内容，满足这类学生的高层次需求。语言学教师可以布置针对每一语言学章节的专题内容，如运用理论分析语言现象、制作相关PPT课件、针对语言现象对比分析英汉两种语言异同、搜集例子阐释具体语言理论等研究性学习实践活动，从而一方面开拓学生思路，了解了语言学研究方法，培养学生应用知识分析问题、解决问题的能力；另一方面，使学生得到一定程度的信心和成就感，增强学习动力。

（三）教学方法

探究式、讨论式、启发式教学。翻转课堂语言学教学方式应当灵活多变，对术语、基本概念等的讲解不能照本宣科，应当结合具体实例，引导学生通过积极主动的思维活动获取知识、掌握语言学学习方法。同时，应当充分利用现代教育技术所提供的信息资源和教学资源，利用网络媒体和开发计算机辅助教学模式，实现教学资源的重新整合和动态利用，丰富和更新教学内容，改变学生学习方式，培养学生学习的主动性。

（四）教学内容的选择

“语言学”课程作为语言学的导论课程，涉及的知识面应该宽广一些，应该涵盖语言学研究的各个分支，即微观语言学及宏观语言学，有利于学生扩大知识面，掌握语言学研究基本规律，为日后开展语言学方向的专业学习打下基础。同时，在各个章节的讲授过程中，应精心设置教学知识点和专题，归纳出相关问题及疑点难点，应注重知识点和理论传授的基础性，切勿深挖，这样有利于培养和保护学生学习语言学的信心和学习兴趣。同时，教学内容要贴近学生学习实际，将语言学理论与学生语言学习联系起来。

（五）测评方式

语言学翻转课堂教学模式可以实现“平时成绩（课前及课上表现）+课后作业成绩+期末考试”的考评模式，将形成性评价和总结性评价相结合，期末考试为总结性评价，主要考查学生的知识掌握及相关应用能力。平时成绩和课后作业成绩属于形成性评价，具有诊断性功能，语言学教师可以按照课程进度及时、全面地了解学生的实际能力和水平，并作出评价反馈，调整和改进教学活动，优化教学效果。这种灵活多样的考评方式可以更好地培养学生的思维能力、分析和创造能力。

三、语言学翻转课堂教学案例

（一）词汇学翻转课堂课程设计

基于以上语言学课程翻转课堂的课程分析，下面就语言学之形态学的教学模式做以演示。按照学期课程安排，形态学即词汇学这一章共占用四个课时，基于知识点间内在联系和难易程度汇总为两个模块的课前学习内容，第一部分包括词素及词素分类；第二部分包括构词法及词汇变化，教学模式设计如下：

（1）课前学习板块。形态学这一章知识性内容比较多，但难度不大，根据前期调查（余盛明，2014），这一章颇受学生喜欢，主要原因是该章节内容与学生平时词汇学习相关度高，尤其是构词法可以帮助学生进行词汇习得。因此，在课前学习内容的选取上，笔者根据所在学校的指定参考教材《语言学教程》（胡壮麟等），将这一章节的课前知识性内容分为两个板块：第一板块包括词汇类型及词素分类等，第二板块涵盖英语的构词法。笔者首先制作成PPT，然后用录音软件和摄像头录制成教学视频，通过网络学习平台上传至网络，并要求学生在线回答相关问题，这类问题多为知识性问题，主要有填空、判断和选择题，除此之外，学生必须准备几个问题带入课堂。

（2）课上学习板块。根据课堂环节设置，首先进行课堂导入，总结这一章的疑点和难点内容，对课前在线问题进行解答。其次，进行质疑答疑，由于这一章的内容比较散，因此学生的主要问题集中在词汇分类与词素分类之间的关系及各类语素之间的相互关系。在课上学习环节，教师和学生一起讨论并绘制出树形图或关系图，通过讨论深化知识性内容，形成知识体系。形态学内容与学生日常语言学习息息相关，因而课堂讨论及小组辩论还可围绕词汇现象、构词法功能等展开，引导学生运用语言学理论发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思辨能力和合作精神。

（3）课后学习板块。引导学生对相关语言现象进行观察，或搜集相关语料进行分析，从而将语言学理论和实践结合起来，使课前知识性学习和课上讨论得以延伸和扩展。如布置的项目专题Swahili词汇练习深化学生对于词素概念的理解，比较英语和该非洲语言之间构词法和的语法的不同，开阔学生的视野。比较英语和汉语构词法的异同让学生在学习二语英语的前提下加深对母语的理解和认知，并在此基础上，对英汉对比研究有所了解。通过研究美剧英剧中的构词现象学生会清楚生动地认识到英语构词法的灵活、多元和形象。这类探索性、发现性的项目学习可以培养学生的研究兴趣，掌握一定的语言学研究方法，为日后的语言学专业学习打好基础。

（二）教学效果检测

为了初步检验语言学翻转课堂模式的教学效果，笔者在自己所带的两个班里挑出一个班（两个自然班共60人）做了教学实验，并在词汇学教学结束后进行了问卷调查及访谈，问卷调查的主要内容包括学生对翻转课堂模式的认可程度及其利弊，调查数据表明，学生对翻转课堂教学模式总体上是比较满意的（78.3%），在后续访谈中，学生普遍认为该模式比较新颖，与传统教学模式相比，课前学习使得学生在课前具备一定的背景知识，从而对上课内容心中有数；而小组讨论和辩论及班级讨论的课堂活动增进了课堂互动，加深了知识的学习，拉近了师生距离，学生可以根据个人学习情况得到个性化的指导；同时，小组专题活动增强了班级同学的合作，使同学们在相互配合、积极协作的基础下共同应用语言学理论和知识，解决实际问题，从而掌握语言研究的基本方法，获得一定的成就感。

课后，作为任课教师，笔者要求学生评价该教学方法的利弊。学生对于该模式教学效果是持积极态度的，认为可以拓宽知识面，培养分析能力和解决问题的能力，同时可以在教师的点评、反馈和指导下深化知识理解，了解研究方法。此外，學生提出的问题主要集中在课前学习和课上学习。相对传统教学，翻转课堂由“先教后学”翻转为“先学后教”，这种教学势必对学生提出了更高的要求，学生必须在课前学习的基础上踏入课上教学，因而学习时间增多，学习压力大。而从教师的角度看，一定程度的学习压力激发学生的学习动力，因而对于大多数学生而言，这种压力也是可接受的。

四、结语

本文分析了翻转课堂语言学课程的教学设计模式及教学案例，由于教学效果检测部分只是该模式的尝试性实验（四个课时），一方面章节内容相对易学，与学生平时语言学习相关度大，因而在翻转课堂模式的实施过程中，学生配合度高，积极性强。而实验出现的问题主要在课堂讨论环节，由于班级学生较多（语言学理想授课人数应为小班30人），学生课上发言时间不足（如小组讨论、成果展示、质疑答疑等），因而课堂讨论效果差强人意。这就对语言学任课教学提出了更高的要求：考虑到语言学具体课程难度及学生学习的具体情况，语言学教师在授课内容的难易程度、课堂讨论的时间安排及论题选择、课后作业的布置方面要灵活变通，以教学效果为准绳。本研究对于今后语言学翻转课堂模式的系统化设计有一定的借鉴作用，也希望为后续研究提供参考。

参考文献：

[1]郭文良，和学新.翻转课堂：背景、理念与特征[J].教育理论与实践，2015（11）：3-6.

[2]余盛明.试论英语专业知识课的使命与教学模式——以“语言学导论”课为例[J].改革论坛，2014（5）：4-11.

[3]Elizabeth Millard.5 Reasons Flipped Classroom Work[J].University Business，2012，15（11）：26-29.

[4]Jacob Enfield.Looking at the Impact of the Flipped Classroom Model of Instruction on UndergraduateMultimedia Students at CSUN[J].Tech Trends，2013，57（6）：14-27

[5]Judy E.Gaughan.The Flipped Classroom in World History[J].The History Teacher，2014，47（2）.

责任编辑：于蕾