“主题”适切，让儿童爱上写作

王国军

【摘 要】不同的表达目的形成了不同的表达主题。写作教学中若选择写作主题时没有“章法”，主题下的习作就不会对学生的写作产生帮助。只有适切的主题才能对学生的写作有所帮助：主题适用，促进儿童的表达；主题适时，切合儿童的生活；主题适度，符合儿童的年段。从儿童本身出发选择的主题才能真正为儿童的写作服务，也才能真正促进儿童会写作，并让他们爱上写作。

【关键词】主题；儿童；适切

在习作教学中，我们不难发现，作文并没有得到儿童的喜爱，反之，存在排斥心理的却大有人在。众所周知，写作首先需要解决“为什么表达”的问题，“为什么表达”是习作建构之始，指向了表达目的，不同的表达目的形成不同的表达主题。但是，习作教学存在“主题”制定有失偏颇的现象：或是“拿来主义”，话题比较老旧；或是“揠苗助长”，高于儿童实际；或是“信口开河”，让人难以表达。这样的主题是儿童习作所需要的吗？显然不是，这些并不能激起儿童表达的欲望，久而久之，写作的兴趣也就不复存在了。所以，表达主题的筛选或者确立，应该来源于儿童，服务于儿童。适切的主题才是打开儿童“话匣子”的一把钥匙。

一、适用——促进儿童的表达

实践证明，写作能力的提升是在丰富的写作实践中达成的，涉及一个又一个写作主题。所以，教师需要从“能否促进表达”这个“适用”的角度对主题进行思考：主题能否服务于儿童的表达？主题是否便于儿童进行写作训练？主题可以引领儿童调用哪些写作方法？主题能够帮助儿童对哪些表达形式进行再认识……“适用”让习作主题制定的目的性更加明确，既包含了表达的目的，又包含了习作训练的目的。儿童在这样的习作中才能有的放矢地进行表达，写作就会变得轻松，表达的兴趣也就自然产生了。

如笔者在习作教学实践中选择“感动”来作为学生的写作主题，“感动”是儿童可以触摸的，又是需要引导儿童学会表达的。整个习作活动过程分为三步进行：一是观察记录，在生活中捕捉令自己感动的瞬间；二是主题阅读，推荐与“感动”主题相关联的文章和书籍；三是课堂指导，在“怎样写感动”上围绕“精选事例，表达真情”进行细致的指导。

上述教学实践过程，遵循了“为儿童的表达”这一初衷：该主题存在于儿童的情感之中，通过阅读和教学指导帮助他们获得表达的方式，建构起习作的“格局”。这样的主题写作形式，有素材的积累，有方法的指引，为了情感的流露，对儿童的表达是“适用”的，因为适用，进而也促进了儿童的表达。

二、适时——切合儿童的生活

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”儿童的生活是丰富多彩的，可以说“儿童就是生活的精灵”，他们既置身于生活之中，同样也在创造生活。儿童对于生活中的种种经历或者事件，总会有着不同的情感产生：或新奇，或期待，或喜爱，或兴奋……他们愿意把这些与人分享，这些不同的情感就是不同的“主题”，是儿童习作表达的“发端”。笔者在教学实践中，聚焦儿童的生活，适时发掘与生活密切相关的主题，引导儿童进行有效的写作训练。

如，学校计划召开运动会，但是运动会当天早晨，天气突变，需要改期，大家都十分失望。针对学生当时的心理变化，笔者便以“失望”为主题，引导学生记录下自己心理的变化过程：来学校时的满怀希望；碰到天气变化时的沮丧；希望雨停时的急切；运动会延期的无奈。他们写下了在不同情况下的关注点，细致地记录了各自的心理活动，达到了预期的训练效果。

又如，班级之间开展足球比赛，本班在最后的点球大战中险胜对方。最紧张的一刻无疑就是最后的一脚射门。于是，笔者便以“紧张”为主题，引导学生描写“射门”的这个场面，表现出当时赛场上的紧张气氛。通过“切换镜头”的方式，学生写出了射手、守门员、观众的不同表现，再现了比赛场景，把紧张的气氛和心情表现得淋漓尽致。

上述两个主题的写作实践，源自学生的生活，写的是他们有着深切体验的生活片段，正因为他们感同身受，习作教学的引导也就有了很准确的“着力点”，学生叙说起来也就极为轻松。因此，确立习作主题时，如能不失时机，紧紧依托儿童的生活，便能捕捉到他们生活中的精彩，激发他们的表达欲望。

三、适度——符合儿童的年段

不同年龄阶段的儿童对世界的认知度，对生活的敏感性，对事情的兴趣点是不一样的。写作中如果主题的选择背离了儿童年段的需求，便會使他们失去表达的欲望。浅显的、低于该年段需求的主题，会让儿童觉得简单，进而习作变得随意，失去了训练的价值；深奥的、高于该年段需求的主题，会让儿童难以把握主题的实质，表达起来变得困难，习作训练也会变成一种负担。所以，确定的写作主题须把握住不同年段儿童的特点、儿童表达需求的“度”，直击他们的认知点、敏感处，不降低也不肆意拔高，那么，他们的表达兴趣也就浓厚起来，表达的欲望才能被激发。

如笔者在三个不同的年段都曾选择“观赏”主题进行写话和写作教学实践。结果显示，低年段这一主题的写话实践更偏向于“观察”；高年段这一主题明显过于浅显，写成的文章并未超越中段水平。在中年段，笔者引导学生从观察出发又超越观察的层次，走进“赏”的层面，让学生发现要写好“观赏”，需要着重在“观察细致”和“写出独特”上“做文章”。进而在“如何细致观察”和“如何写出独特”上进行写作指导，让学生认识到，所谓“细致”就是要去发现事物的“独特”，所谓“写出独特”就是要学会“使用放大镜”写出细微之处，相似之处力求写明不同点，对于不易表达的地方多用“像”来阐述。同样的教学策略，中段和高段的学生掌握程度是相当的。

通过上述实践的比较可见，“观赏”这个主题切合中年段儿童的需求，说明该主题正是他们在习作表达中急需去掌握的。所以，教师如果把握住儿童在不同年段的特点以及他们的写作需求，选择适度的主题进行写作训练，就会让他们得到最为有效的指导，真正对儿童的写作起到引领的作用。在学生已有的“认知点”“敏感处”的基础之上进行有效指导，学生的写作能力才能得到真切的提升。

综上所述，写作主题的选择要从儿童本身出发，依托儿童的视角，贴合儿童的特点。适切的主题才是真正的“为了儿童的表达”，当写作主题指向儿童的表达需求，指向儿童的生活，指向儿童的年段，才能真正激发他们的写作热情，促使他们爱上写作，让写作最终成为儿童的一种表达方式。

参考文献：

[1]成尚荣.儿童立场：教育从这儿出发[J].人民教育，2007（23）.

[2]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3]叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1980.

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