彰显特色，提升内涵，创新发展

内容摘要：五年制专科层次幼儿园教师培养模式是在多元师资培养方式研究下的产物，吸收了高师、师专、中师师资培养模式的优质成分，在目标体系、课程体系、教学模式等方面有着独特优势和特点，丰富了师资培养的内涵，是教师教育的一个重要组成部分。随着学前教育的新发展，五年制专科层次幼儿园教师培养应确立符合时代要求的教育观念和培养方略，彰显特色，提升内涵，增强专业化水平，不断创新发展。

关键词：五年制专科；学前教育；目标体系；课程体系

中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要“创新幼儿园教师培养模式，前移培养起点，大力培养初中毕业起点的五年制专科层次幼儿园教师。”江苏省自1985年起，在培养专科学历基础教育师资方面进行了大胆探索，取得了较为丰富的经验和成果。五年制专科层次幼儿园教师培养模式是在多元师资培养方式研究下的产物，吸收了高师、师专、中师师资培养模式的优质成分，丰富了师资培养的内涵，是教师教育的一个重要组成部分，它致力于“五年一贯、素质本位、突出保教融合，强化实践能力”的研究，主动适应学前教育发展需要。

随着学前教育的新发展，我校五年制专科层次幼儿园教师培养应确立符合时代要求的教育观念和培养方略，提升内涵，彰显特色，增强师范生的综合能力。

一、构建“分层有序”的目标体系

五年制专科层次幼儿园教师培养目标是：培养思想品德高尚、人格发展和谐、文化底蕴深厚，具有先进的教育理念和扎实的保教能力，勤于工作、善于沟通、勇于创新，能够胜任各级各类学前教育机构保教工作的高素质应用型基层幼教工作者。

1.知识领域目标体系的构建

知识领域在第一层次划分为四个知识群：学科知识；意会知识（经验知识）；能力知识；信息知识。学科知识是整个知识领域的基础，也是人的全部素质的基础，在知识类型上包括关于“是什么”的事实知识和关于“为什么”的原理知识；在知识范围里包括自然科学知识和人文社会科学知识，我们目前课程中的学科知识大部分属于这个范围。学科知识可以明确给出每一个阶段的教育所必须掌握的知识目标，这些学科知识可以转化为具体的作业目标，通过多种教学活动得以实现。

意会知识也可以称为经验知识，主要是关于生活的经验、关于周围社会背景等方面的基本知识，体现的是人的生活技能和适应社会环境的能力。意会知识主要通过学生的实践活动、人际交往、家庭生活和学校教育获得，意会知识也比较容易转化为教育的作業目标，形成素质教育的课程体系。

能力知识主要是创新和探索的知识，包括关于创新知识的知识；判断解决问题的知识；怎样做的知识和解决问题的诀窍与技能。在师范教育的目标体系中，设立每一个教育阶段的能力知识目标，主动地实施能力知识教育是培养创新人才的重要途径。

信息知识主要包括获取信息的技术与方法的知识，关于谁知道和谁知道如何做某些事的知识。因为它在未来社会中的独特的工具性作用，而把它作为独立的知识类别。信息知识可以分解为各个教育阶段的作业目标。

2.情感领域目标体系的构建

情感领域主要包括心理素质、思想和品德。心理是非智力因素的主要部分，心理方面的目标应是师范教育的重要目标。心理教育目标体现在过程和结果两个方面，而且一部分心理方面的目标要通过教师教育行为进行评价。

品德体现在知识和个性品质，因而可以归为知识和心理方面的教育目标，但思想和品德对社会和个人的特殊地位，使得有必要把它作为独立的教育目标进行设计和评价。

基于这样一个师范教育目标体系的框架，我们在具体研究中将这个框架进一步细化，按照学生所处年级的不同分层设置相应的目标体系，形成与师范教育相适应的序列化操作性目标。

二、实施“以人为本”的柔性德育

德育的“柔性化管理”是“以人为中心”，依据共同价值观和文化、精神氛围进行的人性化管理。它在研究人的心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式，在人的心目中产生一种潜在说服力，从而把组织意志变为个人自觉行动。德育的“柔性化管理”是一种把“以学生为主体”的理念体现于德育全过程的管理。

1.赋予德育工作更多的人文关怀。“以人为本”是科学发展观的本质和核心，在“以人为本”的教育中，德育又处于中心地位、首要地位，教育中的“以人为本”体现了德育柔性管理的本质。德育柔性管理中的“以人为本”首先要求我们要关注每一个学生，理解他们的内心需要、尊重他们的自主性，相信他们的潜能。为此，我们建立和健全了团委和学生会的工作机制，加强对各成员管理素质的培训，放手让学生实行自治、自主的民主式管理，通过让高年级的优秀学生担任低年级班级的辅导员，协助班主任进行班级管理，学生自主负责琴房、舞蹈房、实验室、校园环境的卫生保洁工作等，使得学生由原先的被管理者角色自觉转化为主动积极的管理者角色，主人翁意识进一步加强。

2.创设德育工作更佳的育人环境。社会德育环境、家庭教育环境和学校工作环境的优化与教育者主体性发挥相辅相成。从教育目的和学生身心发展特点出发，对德育环境做出创造性选择、加工和改造，是教育者主体性的集中表现。这种选择、加工和改造的结果形成一个理想的微观的人工的德育环境，包括课外活动、规章制度、校园文化等。为此，我们整合学校、家庭和社会三方面力量，为学生的健康成长营造良好的环境，开设综合实践活动、研究性学习课程，体现陶行知“生活即教育”的思想；开展青年志愿者活动，让学生关注社会、关注民生；注重校园文化的传承和发展，依托高品位校园文化潜移默化的作用使德育工作更具隐性化；为广大学生提供心理咨询，创设和谐、民主、宽松的心理环境，促进学生身心全面健康成长。

3.塑造德育工作更好的教师形象。教师队伍发展的核心是师德问题，所以，在促使教育发展的诸多条件中，内修素养，外树形象，提高教师素质，塑造教师形象，促进教师队伍发展，是目前教育工作的一个重要和迫切的问题。师范院校培养的对象是未来能在教育事业的第一线担负起教书育人重任的准教师，由于内在文化基因遗传的影响，师范院校教师本身的形象塑造会直接影响到学生的形象设计，于是师范院校教师的形象建设会潜在地影响到未来的基础教育，因而，师范院校注重两代师表一起抓的教育行为是对教育事业付责任的表现。为此，我们把塑两代师表，铸两代师魂的责任作为德育柔性化管理的首要任务来抓。在实践中我们重视①教师和学生德育理念的学习和更新；②教师和学生知识水平的提升；③开展定期的教师形象大讨论；④学习化校园氛围的创设；⑤以人为本思想的实践与体会。

三、设置“弹性自主”的综合课程

我校设置了由公共基础课程、学科专业课程与教师教育课程三部分组成的课程体系。其中公共基础课程旨在对师范生进行基本的通识教育，培养广博、全面的基础知识和能力。学科专业课程旨在培养师范生的学科专业素养，即学科方面的知识、技能、情感和态度。教师教育课程旨在培养师范生的教育专业素养，包括先进的教育理念、良好的保教能力和一定的研究能力。

1.课程理念的综合化。课程设置体现出综合化特色。一方面，强化学生的现代教育、教学理念的学习，让学生在校学习期间就能掌握比较系统的幼儿教育基本理论；另一方面加大保教实践、专业技能、现代教育技术、教科研能力的训练力度，科学开设儿童发展、儿童行为观察、教育活动类课程，使师范生能取得较完备的知识结构，综合提高他们的专业化水平。

2.学习方式的自主化。课程设置的每个部分都分为必修课程和选修课程两类。作为五年一贯培养模式，在前两年教学中注重相当于高中课程知识的学习及其课程体系完整性，使学生可以达到完成专科阶段学习所必需的知识背景；从第三年开始，更注重学生的自主化学习。如公共基礎选修课程，开设有天文学奥秘、基础生命科学、中国哲学概论、西方哲学智慧、中国的社会与文化等，由学生自由选修；学科专业选修课开设了惠山泥人制作、绘本创作、手工、动植物养殖综合实践、诗歌朗诵、中国古代蒙学读物导读、文化地理、即兴演讲、现代科学技术概论、摄影等，学生根据自身的兴趣爱好和专业发展方向自主选修；教师教育选修课程有幼儿教育名著选读、多元文化下的学前教育、幼儿园双语教师口语、幼儿营养与保健等。这些选修课程使学生的学习方式体现出自主性特色。

3.评价方式的多元化。课程设置重视实际操作能力和专业实践能力的培养，除实践性课程外，集中性实践环节包括即兴幼儿教育案例分析与模拟授课、幼儿园说课、保教见习、保教实习、保教研习（含在岗毕业论文）等，在评价方面，将平时的基本功测试作为考核的重点，将学生是否学会活动设计作为考查的关注点。在评价过程中，我们对实践类课程的评价多一些弹性，主张以相对评价为主，体现评价方式的多元化特色。

4.组织方式的开放化。我们的教育管理理念是把服务于学生的发展作为优先领域，但学生的发展不仅仅局限于学校，学校要把学生的发展置于比班级、比学校生活更广大的社会背景之中，让学生在参与社会综合实践的过程中培养相应的情感、态度、价值观。为此，让学生在珍惜环境教育中养成随时随地保护环境的意识和习惯；在关爱他人的接触、交流中，学会理解他人的生活习惯、个性特点、职业情况，懂得尊重人、体谅人，并通过各种活动感悟生命的奥妙、意义与价值，发现自己的优点和缺点。通过系列实践活动来扩展师范生的学习资源，增进他们的生存体验、强化社会责任意识，为他们进入社会给自我一个合理定位，学会沟通打下良好的基础。

四、推行“行之有效”的教学模式

R··M·加涅认为“教学是帮助学生学习”。五年制专科层次幼儿园教师的培养更加注重课堂教学模式的研究，在实践中将教学模式的研究与运用深入到了课堂教学的各门学科。教师在研究中一方面十分注重学习现代教育心理学理论，如信息加工心理学理论和建构主义学习理论，另一方面注意运用现代学习论和教学论总结自身长期积累的教学经验，使之上升为既有理论依据，又有一套可以遵从的操作程序的教学模式。

一方面，我们都十分注重以促进师范生的主体发展为本，努力通过五年的系统培养将师范生塑造成为既会做人，又会教育；既具有创新意识，又具有实践能力，并能够胜任幼儿园教育改革的新型师资。为此，我校教师在教学过程中坚持确立学生的主体地位，处处引导学生真正成为学习的主人。在教学模式的构建中自觉地追求这一目标，使这些教学模式不是一种束缚，而是一种超越。另一方面，师范教师的教学建模不仅具有提高自身教学理论水平和教学能力的意义，更有通过教学实践把自己的知识经验、教学观念及模式传递给师范生，转化为未来教师一定程度上的教学和教学技能的功能。每一个师范教师不仅在教学中自己努力学习先进的教育教学理论，而且还用这一行为去影响师范生，还在自己的教学领域内，切实用先进教育教学理论指导教学。未来教师，拥有知识并不一定是良师，还需要掌握先进教育科学理论和现代教育技术，不断吸收教育学、心理学、脑科学和学习理论等最新研究成果，形成先进的教育思想。我校坚持把具有扎实的学科专业基础知识和先进的教育专业知识视为师范生在学术性和师范性高层次结合的文化修养。

在今天教育发展的新形势下，我们将进一步研究五年制专科层次幼儿园教师培养模式，并在已有的研究和实践基础上进行理论提升、实践创新，一是要加强对当前学前教育改革的强烈关注，二是要提升五年制学生的专业层次，三是要积极探索向更高学历层次的发展。只有在内涵发展上进一步挖掘潜力，适应地方教育的需求，才能在国家、地方高等教育体系整体性调整过程中找到自己的生存、发展空间，走可持续发展之路。

参考文献：

[1]钟启泉，现代课程论[M]，上海教育出版社，2003年。

[2]顾荣芳，论幼儿教师专业发展的本质，幼儿教育[J]，2005年第3期。

作者简介：

王蕾，无锡城市职业技术学院师范学院副教授，1966年出生，研究方向：教师教育、数学教育、教育管理