高职院校通识课程开发中关于兼职教师队伍建设的思考

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通识课程是近年来高职教育中课程体系的改革方向之一，不同于基础人文课程，区别于传统的选修课程，对教学目标的定位、教学内容的选择、师资队伍的建设、评价机制等方面都提出了新的要求。

一、通识教育与通识课程

通识教育是涉及人们生活各个领域的知识和技能的教育，是不以专业性、职业性、功利性为直接目的，不直接为职业做准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面，给学生提供的是所有学科的准确的、一般性的知识，是高层的文明教育和完备的人性教育。

通识课程是现代职业教育课程体系的重要组成部分，在培养高素质高技能型人才培养中发挥重要且不可替代的作用，是造就学生远大的眼光、通融的识见、博雅的精神和优美的情感，提高学生综合素质的重要途径。

通识课程教学效果的好坏，在很大程度上取决于师资队伍素质的高低。教师的教学水平一直是困扰着通识教育质量的重要障碍之一。1980 年美国大学教授协会的执行长斯匹茨伯格( Irving Spitzberg) 在其《通识教育的教授》中回忆和检讨时说: “仅要求科目并不能保证学习就会成功……课程即使设计得再好，如果没有教师有效的教学，以激发和协助学生的学习，则终究是没有用的。……有太多太多通识科目的教学被咒骂，认为教学不认真，被视为学术圈中的最下层。”伽夫将这一时期的通识教学描述为: “教师缺乏准备，没有学术的地位，教师和学生都不明白通识教育的概念，不知道开授这门科目对整体通识教育有什么用意……所有这些因素都导致通识科目的教学给人以负面的印象”[1-2]这种描述可能过于夸张，但确实反映了现实中通识课程教学存在的某种危机。美国如此的遭遇，同样发生在如今通识教育改革如火如荼的中国大学。学生一如既往地不重视这方面的学习，仅仅把它看成是专业课程之外的“调料品”，可学可不学的选修课。

二、高职院校的兼职教师现状

目前，秉着“走出去，请进来”的原则，高职院校积极从行业企业柔性引进一批专业基础扎实、有一定工作经验的专业技术人员或管理人员担任兼职教师，但是这些兼职老师由于教学实践经验、国家政策等因素的影响，教学效果收到影响。

(一)兼职教师教学工作中存在的问题

由于时间精力的原因，大部分兼职教师主要的工作任务是按照教学大纲或指定的任务上课，学校按照课时量支付费用，这种单线的合作模式造成了较大的问题。

首先兼职教师缺乏与在校教师的有效交流，造成双方信息不对称。因此，一则没能充分发挥兼职教师在通识课程开发、专业建设中的作用，极大地浪费了来自企业一线的宝贵资源；二则兼职教师虽然在所在单位经验丰富，但是毕竟没有接受过系统的教育教学培训，缺乏教学的章法，往往就按照自己的理解授课，没能按照教学的要求很好地将一线的案例二次开发成教学案例，没能起到预期的教学效果[3]。

其次兼职教师队伍不稳定，缺乏长期合作的持续性。某些兼职教师往往处于临时或短期“救火队伍”的一员，没有专职教师上课时，请个外聘兼职教师；这么课程有人上了，就不要兼职教师了。对于兼职教师而言，若是一次性投资，没有长期合作，当然不愿意投入大量的精力备课上课。

三是对兼职教师的成绩缺乏有效的激励措施。在校方和兼职教师的合作中，若仅有赤裸裸的金钱关系，对有责任心的兼职教师是缺乏吸引力的。引进的兼职教师，原则上都是企业的骨干或领导层，学校里微薄的兼课金不是最吸引他们的动力，而站在讲台上为人师“传道受业解惑”的成就感才是吸引他们的橄榄枝。若讲课好差一个样，没有考核没有评比，成绩好的没奖励，久而久之，教学整体效果就不尽如人意了。

(二)影响兼职教师队伍建设的因素

兼职教师队伍建设，受到聘用高校、国家政策以及社会支持等各种因素的影响。

(1)高校。目前很多高职院校引进兼职教师，或出于上级部门对学校校企合作师资考核的需求，或应对专职教师不够的状况，因此在对兼职教师的考核评价方式上没有专门的考核机制，缺乏对兼职教师教学效果的动态追踪和评价。在管理机制方面，兼职教师队伍的发展需求与培训平台的缺失产生矛盾。企业兼职教师虽然能弥补校内专任教师在实操经验的不足之处，但是由于他们的教育背景、教学态度、教学方法、教学内容、教学目标的不同，导致教学质量参差不齐，容易造成教学混乱[4]。

(2)国家政策。虽然2012年教育部为了进一步加强职业教育教师队伍建设，完善职业学校兼职教师聘用政策，强化职业教育实践教学环节，促进教师队伍结构优化，出台了《职业学校兼职教师管理办法》的通知，江苏省教育厅也下发了《关于开展2018年度职业院校兼职教师经费奖补项目申报工作的通知》[5-6]，但是在实际操作中依然是计件制临时聘用的形式为主，很难让兼职教师在工作中产生归属感。

(3)社会支持。兼职教师是推进校企深度合作的一种形式。对于企业方在编员工外出兼职又是一种两难的态度，既希望员工出去的兼职行为能为企业做形象宣传，又担心员工心思在兼职上花多了，无心认真对待本职工作，缺乏一种校企双方共同考核、特别是共同培养和激励的支持政策。

三、通识课程的兼职教师队伍建设——以常州工程职业技术学院《药品与用药安全》课程为例

《药品和用药安全》是常州工程职业技术学院开设的一门通识课程。旨在通过教学，使学生了解生活中常用的药品，用药技巧、药品的不良反应、药品的选择、日常药品储存，药品的规范使用方法、用药禁忌等常识，提高现代大学生的综合人文素养，增强作为社会人的安全生活能力，实现专业教育与素质教育结合，全人教育的理念。在近两年的课程开发与实践中，组建了专兼职教师队伍，其基本情况和教学效果评价如表1。

表1 专兼职教师队伍基本情况和教学效果评价

通过分析，我们不难看出就课堂教学方面，不仅需要集聚专职教师的课程设计能力，课堂驾驭能力，更需要借助兼职教师丰富的实践经验，充分将理论与实践结合的优势发挥到极致，让课程实效更接近生活，让学生对课程的理解不仅是“工作要用”，更是“生活中必需”，让学生在生活能力的培养、健全人格的形成和博雅精神成长的过程中产生深远的意义。

此外，本课程柔性引进的常州市第二人民医院的临床药师团队，其后方科室本身是临床药学教育基地，专家们不仅有临床经验，而且有丰富的教育教学经验，副主任药师领导组建的教学团队在课程开发中能积极参与课程标准的编写与审核、教育教学改革课题的研究，在教材编写过程中予以很多临床案例的支持，在教学前期参与的工作为开展良好的教学作了充分的准备。

四、建议与展望

兼职教师队伍的发展，需要校、企、政三方共同协调。

(1)深入推进校企深度合作，共同出台对兼职教师的专门考评和管理机制。

(2)学校方面要为兼职教师提供教学能力提升方面的培训机会。

(3)要让兼职教师在兼职过程中找到归属感，为优秀的兼职教师提供一定的发展平台，比如除了上课外，在其他专业建设教材开发等方面有参与度和话语权。

(4)政府要出台一定的政策，推动校企双方兼职互聘的热情。比如，为考核优秀的兼职教师开放教师资格的考试，或同等类型的认定，促进兼职教师的教学积极性。