高中生历史思维能力培养的有效途径探析

摘 要：针对高三学生在解答主观题时存在的问题，通过自我诊断——思维形成——思维强化——思维拓展等步骤，规范解题程序，细化历史思维过程，将历史思维的培养融入讲评课中，是真正发挥讲评课的功效、提升学生历史思维品质的有效途径。

关键词：高中历史；主观题；讲评；思维能力培养

作者简介：潘珊珊，广东省广州市南武中学教师。（广东 广州 510220）

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）30-0107-02

随着我国教育教学改革的不断深入推进，培养学科思维能力已成为中学教学的中心环节。历史思维能力是指能以历史的眼光理解、认识和评价历史人物、历史事件和历史现象，培养学生的历史思维能力是中学历史课程的重要目标，越来越受教师所重视。

一、问题的提出

试卷讲评课是高三历史复习的必备课型，其中主观题的讲评是重头戏。练习不在多，而在精；考试不在频，而在评。高效的主观题讲评应该能做到完善知识结构、查漏补缺，归纳解题方法及培养正确解题思维的过程。然而，在教学实践中学生常会出现“拿到题目不知从何下手，看到答案觉得很简单”“这个题型已经练了几次，为什么考试再遇到还是不会做”的情况。究其原因，部分讲评重视由上而下的知识回顾与解题方法讲解，只关注了答案，没有重视推导过程，这极大地限制了学生解题素养的提高与深层思维的激发。

要解决这些问题，建构主义理论可以给我们一些参考。建构主义教学观认为“知识是由学生在老师的帮助和促进下主动进行的有意义的建构”。学习者根据自己先前的知识经验，使用所给的工具（软工具和硬工具），建构对当前学习的理解，并将这种理解通过模型表达出来，从而促进学生对知识的深层理解，形成科学的思维方法。

二、问题解决策略

规范的历史主观题解答一般是基于问题解决方式的思维过程（见下图），学生从具体的历史问题出发，首先要会审设问，准确分析出设问的主体、依据、角度、分值等限定；再带着问题审材料，读懂、读全、读透材料，提取有效信息，寻找试题与教材的最佳结合点，调用所学知识，形成答案。在整个思维推导过程中，学生必须深刻理解隐含在问题背后的知识，发展有效的问题解决技能，并达到知识经验建构，实现真正意义上的问题解决。笔者尝试将历史思维的培养融入高三主观题讲评中，规范解题程序，構建答题思路，提升学生简答题的解题思维与答题品质。

三、教学案例分析

本案例节选自广东省广州市南武中学高三下学期5月周测试卷第40题，考查的是世界工业化问题，要求学生掌握一定的信息提取、分析、推断的能力。从成绩反馈看，全年级平均分16分，得分率为64%，有较大的提升空间。改卷中发现学生答题思路混乱、生搬硬套、术语欠规范的情况尤为突出。

（1）依据材料一并结合所学知识分析英国颁布禁令的原因。（4分）

（2）依据材料二，分析该公司的特点和性质（4分），并结合所学知识说明它在中国近代化中的历史地位（4分）。

（3）依据材料三并结合所学知识概括苏联工业化的特点（6分）。分析苏联模式在二战后为众多社会主义国家所仿效的原因（3分）。20世纪90年代初，中国修正这一模式的主要表现有哪些（4分）？

1. 课前准备——自我诊断。讲评前，学生需要先进行复卷，对各小题进行回顾与分析，填写自我诊断书（见下表）。在此基础上，对比得分率，总结未掌握的考点与错因，以便讲评时有所侧重。

2. 教学实施。具体过程分为以下3个步骤：

（1）思维过程形成。针对学生答题中出现的问题对症下药，细化历史主观问题的一般思维过程。以40题第一小题为例，引导学生熟悉基本步骤过程：①审设问。一审问题的依据，本设问要求“依据材料一并结合所学知识”分析。二审问题的项目，本设问的题型是分析原因，可以从政治、经济、思想等角度回答。三审分值，以分值判断本设问要点需达到2项；②读材料。一读导语，明确所有材料围绕的主题，本题的主题是“工业化”。二读时间，联系时代背景，本题材料一时间“1774～1785年”，可以联系工业革命时期的历史背景。三提取材料关键信息，如核心内容或关键结论，材料一核心内容是“英国政府颁布了一系列禁令，不准技师、机器出境”；③结合所学。依据对设问和材料的分析，本设问可以调用英国“工业革命”和“日不落”帝国等相关知识；④形成答案。将要点整理成语言精练科学、逻辑通顺的答案。随后让学生对比重写的答案与标准答案，自我审视，进一步规范答题。

（2）思维过程强化。学生熟悉主观题解题思维环节后，模仿40题第一问，独立对第二问进行分析，经小组讨论后整理答案要点，强化思维过程。最后师生共同分析答案中的典型错误，小结得失。

通过重现思维过程，进一步加强学生对解题思维环节的熟悉与掌握。同时，以小组讨论的方式进行即时诊断，让每个层次的学生都有收获，在思辨与交流中加深对自己的解题失误或思维障碍的认识，培养语言表达能力与合作精神。

（3）思维拓展。拓展主要是对所讲问题的拓宽、提升。讲评试卷不能只停留在本张试卷的题目上，应根据考试知识点间的联系，拓展讲评课的宽度，扩大知识量；扩展思维，使学生形成更完整的思维过程，在变化中寻找不变，将解题思维真正内化为学生思维过程的一部分。通过训练及时反馈，展示学习成果，学生体会到能力提升的喜悦，强化了积极的学习体验。

四、反思与感悟

本文是对高考历史主观题讲评题一般模式的一次尝试，通过自我诊断——思维形成——思维强化——思维拓展等步骤，结合规范的解题步骤，细化一般的问题解决历史思维过程。在具体操作上，将课堂还给学生，给学生独立思考、练习、表达的机会，力求实现思维的自我内化与解题能力的提升。

历史解题思维能力的培养是一个长期的过程，不可能通过一节课上就能取得立竿见影的效果，需要教师本着循序渐进的原则，将高中三年的思维能力培养进行整体规划，使其贯穿于学生学习历史的每一个阶段。

参考文献：

[1] （美）乔纳森.技术支持的思维建模：用于概念转变的思维工具[M].上海：华东师范大学出版社出版，2008.

责任编辑 易继斌