浅谈小学数学课堂如何开展自主学习

罗训

摘要：课堂上开展自主学习的目的是调动学生的积极性和主动性，大胆放手让他们自主探究，让学生由知识认知型向知识能力型转化。文章主要从改变观念、引导寻找自主学习的方向和思路、如何诱发自主学习的兴趣和动机以及怎样进行课堂的自主学习这四个方面阐述教学实践的具体做法。

关键词：自主学习；方向；思路；激趣；自主合作

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0151-01

自主学习实质是学生独立自主地学习，是指在教学过程中以弘扬学生主体性為宗旨，以突出主体性和独立性的新型教学结构为核心的学习方式。在自主学习过程中学生能主动投身课堂，师生之间建立起自由平等、民主和谐的新型关系。教学过程成了师生共享经验的过程，学生已逐渐由知识认知型向知识能力型转化，学生自主学习的能力有了很大提高。下面谈谈我在教学实施中的一些做法。

1.更新教与学的观念，明确自主学习方向

数学课堂教师不能只顾自己“满堂灌”了，不能再抱怨学生不听自己的课，不能说现在的孩子难教，可能你的教学方法已经不适合孩子的认知规律和需求了。要想不落后于改革的步伐，我们不仅要更新自己的教学观念，还要让学生更新学习观。传统教学中，教师生怕学生学不来，分析透彻后再教授给学生，反反复复地讲，学生不用动脑筋只用静静地听，常常被动地去接受知识。这样的方式让大多数学生在学习中根本不能理解知识的本质，更不要说灵活运用利用知识和创新发展了。必须让学生认识、尝试自主学习，使学生逐渐获得自主学习的乐趣和成功，最后养成自主学习的习惯，这样就可以放手让学生自主学习了。自主课堂就是实现从“教师的教中学”向“学生的做中学”转变，教师注重了介入指导的时机和分寸，学生懂得了如何操纵学习，才会运用科学的学习方法主动探索。

2.利用教材资源，寻找自主学习思路

大多数学生都不懂得在课前、课中和课后自主学习时收集信息和发现问题。教学改革后，新教材的编写已经为我们提供了很好的资源，教材中有些知识内容设计了下面三个环节：“阅读与理解”中往往呈现一些有待解决的问题，我就借此引导学生对要解决的问题去寻找解决的切入口。课前自主预习就是让学生先读教材，懂得如何设疑置疑；“分析与解答”是学生从题中得到教学的信息在分析中活动的呈现，让学生在课中自主活动时收集解决问题的有用信息，理清思路，自己进行探究，从而探索出解决问题的方法；“回顾与反思”中讨论汇报呈现，对自己探索出的结果在小组内或小组间进行验证反馈，巩固所学知识。这几个环节若能做好引导，即使在教材没有设置这三个环节的教学内容，学生自主预习时也可以自己设计这样的思路完成自学。

3.创设教学情境，激发自主学习兴趣

教师灵活运用好教材资源，将书本知识“化静态为动态、化无声为有声、化无形为有形”来吸引学生。教师备课时根据具体的教学内容创设不同的情境，设置各种不同的问题。这些问题一定要具有启发性，能使学生产生想象、悬念，学生才会自主生疑质疑。创设恰当的情境和问题，可以激起学生积极探索的欲望，驱动他们主动去探究。例如，在教学《不规则物体的体积》时，我在多媒体屏幕上呈现橡皮泥、梨、土豆、乒乓球、冰块等，看谁能设法求出这些物体的体积？呈现生活常见的物体，再创设问题，这些熟悉的物体却隐藏着有趣的数学问题，学生顿时来了劲，迫不及待地将自己的猜想讲出来，看到激发了学生的学习热情，我就抛出了验证自己的猜想的挑战，学生们个个跃跃欲试，接着让学生动手做实验，通过实验得出结论。我利用生活中的实物或生活情景来呈现教学情境，既直观，又能激发学生兴趣，并营造了一个轻松自在的学习氛围。

4.提供时间和空间，搭建自主学习平台

新课程理念要求学生的学习走向独立自主，教师要多给学生提供自主探究的机会，学生都有各自的个性，有不同的观察、思考和解决问题的方式。开展小组合作学习是有效的自主学习方式，小组自主合作学习时，组内每一个成员都独立思考，再将自己的见解说出来，组内讨论、实践操作验证，互纠互评，达成共识，最后每个小组成员到讲台对学习成果进行展示与讲解。台上学生讲解后，座位上的学生可追问、点评、补充，学生反馈自己探究中所犯的错误，提醒做题时应该注意的地方等，有时生成拓展的问题常常是教师也没预料到的，学生对各种设想、方法加以分析进行优化，学生有了充分的时间和空间互相讨论，轻松地掌握了知识。

在学习《圆锥的体积》时，我首先从情境设置引起学生的猜想，再引入实验来验证，学生的热情顿时高涨。我马上提出本次操作探究活动的目标和要求。明确要求后，各小组的组员在小组长的组织下很快去收集信息，统一意见后进行动手探索活动。实验过程中各组员分工合作，积极参与探索，就这样，各个小组采用不同的方法去试验，汇报结果得出了几种情况，对等底不等高、等高不等底、不等高不等底、等底等高的圆柱和圆锥体积的转化进行探究，最后一致推出“圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一”这一结论。整个教学过程让学生通过自己的思考质疑、合作学习、探究实践等活动去获取知识，在合作交流中，学生与他人分享自己的想法，各个层次的学生都参与学习。学生通过自己主动探究、讨论交流得出的结论，其收获远远超过听教师辛苦讲解所得的。这样就充分体现了为学生自主合作学习探究提供时间和空间的重要性。

参考文献：

[1] 李素琴.问题引领的自主学习[J].上海教育科研，2017（12）.

[2] 肖玉林.小学数学教学中自主学习能力的培养[J].黑龙江科技信息，2017（1）.