幼儿园一日生活科学教育的现状及指导策略

黄建芬

【摘要】幼儿园科学教育在幼儿科学素养方面起着重要的作用。笔者认为更新科学教育观念，提升教师科学随机教育能力至关重要。文章结合实例从四个方面阐述了一日生活中教师应如何适时适度干预，并提出相应的注意事项，让孩子成为探究的主体，自由徜徉在探索的海洋。

【关键词】一日生活；科学教育；指导策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”然而当前科学教育在实践过程中出现了一定的偏颇，影响了幼儿园科学教育的质量。

一、幼儿园科学教育之偏颇

（一）教材单一化

在当前的幼儿科学活动中，教师主要依靠现成的教学参考书来设计、组织科学活动，教师教学的出发点是以“教”为中心，而非以“学”为中心。教师简单地认为科学就是教会幼儿简单的知识，不注重科学本身要贴近幼儿一日生活的理念，导致大多数幼儿觉得科学活动过于简单或困难，不能真正激发幼儿对科学活动的兴趣。

（二）教学集中化

长期以来，幼儿园科学活动局限于教室内，按照固定的内容，集中上课，由教师全面控制。然而科学现象、科学问题随时随地在一日生活中出现，幼儿对周围世界的好奇心和求知欲无时无刻不在发生，倘若不重视引导每个幼儿在生活中去探究，去体验，去学习，将对孩子科学态度、习惯、个性的培养有很大影响。

（三）实验形式化

科学活动内容广泛，而在幼儿园实际教育中，教师只会选取一些科学小实验或小制作让幼儿进行探究，认为这样的探究才是科学活动，忽视了幼儿一日生活中的科学现象同样可以引起幼儿兴趣，引导幼儿进行探究，只是探究过程中使用的方法不同。

二、一日生活随机科学教育之教师角色

陶行知先生说：“社会即学校，生活即教育。”只要注意观察，做个有心人，生活处处有科学。对于幼儿来说，科学就是他们每天做的事。只要是幼儿感兴趣的有教育价值的科学内容，教师都可以随机、随时拿来作为科学教育的内容和素材。当生活邂逅科学时，教师如何干预才能让幼儿走进科学，发现科学的乐趣，感受生活邂逅科学的那份美丽和感动？如何让孩子成为探究的主体，自由徜徉在探索的海洋里呢？我认为可以从以下四个步骤入手。

（一）抓住瞬时触发，教师勤观察

对孩子来说，科学是每天都要做的事情。幼儿对生活的好奇好问无时无刻不在发生，但这种好奇只是幼儿对事物的直接兴趣，往往是无意识的，因此教师的引导显得格外重要。

如晨间活动时，教师带着中班幼儿在操场上活动，幼儿对自己晃动的身影感兴趣，相互追逐。于是教师紧抓兴趣点追问：“谁有办法把自己的影子藏起来？”这下幼儿从单纯无意识的兴趣提升到有意识的思考和探索中。有的单独行动，努力尝试，有的三五成群积极讨论尝试，教师也将自己装扮成孩子的角色顺着孩子的思维一起探索。讨论中，幼儿想到借助各种材料，如布条、沙子、水……遮住影子，均以失败告终，最后总结出站在阴暗的地方才能藏起影子。此时孩子为经过自己的探索后得出的结论兴奋不已。

当生活邂逅科学的那一瞬间，教师要做一个有着强烈探索欲的“科学家”，用自己的热情引领幼儿去发现科学，走进科学，使他们对科学产生强烈的好奇心和求知欲。

（二）抓住随机生成，教师真放手

一日生活中的生成多是无意之中产生的，这看似的无意却有着教师的那份有意。当幼儿生成的兴趣点有一定的探究价值时，教师应尊重幼儿，放手探索，对每次有意义的生成做到心中有数。

（三）引發后续探索 ，教师真期待

生活中的科学是无处不在的，生活时刻都在邂逅科学。邂逅之时，教师虽没有预先的计划，但只要把握契机，适时、适度干预，就一定能引领幼儿真正去发现科学，触摸科学，感受科学，并期待科学。

（四）诱发适宜探究，教师精诊断

幼儿在自由观察、探索中用生动的语言积极表达自己的发现。抓住这种幼儿生活中出现的即时兴趣，引导幼儿探究比教师组织一个同目标的集体活动更有价值。

三、一日生活随机科学教育之我见

第斯多惠认为：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”授人以鱼不如授之以渔。

（一）一日生活中即时探究，重在“跟”着幼儿

一日生活中的探究活动可以不是教师刻意设计的，可以是一日生活中自然发生的。从幼儿感兴趣的问题、想要知道答案的问题开始，让幼儿表达自己的观点，形成类似于头脑风暴的讨论，让幼儿亲自动手，亲眼观察，围绕问题开展活动。此时，教师必须蹲下来倾听幼儿的声音，观察幼儿的行动。教师了解了幼儿的想法，才能想办法根据他们的需要准备材料及知识储备，跟着幼儿，将他们的活动不断推向深入。

（二）一日生活中即时探究，重在“放”开幼儿

我国著名教育家陈鹤琴先生说：“儿童的世界是多么伟大，有伟大的自然急得他去发现，有广博的社会急得他去探索。凡是儿童能做的，应当让他们自己去做，凡是儿童能够想的，应当让他们去想。”所以当生活中的探索契机来临时，教师要将着眼点放在促进幼儿大胆探索、乐于探索上。每次探索后，教师要组织幼儿讨论，让幼儿说出各自在探索中的发现和感受，不怕争论，让幼儿在讨论中纠正错误的认识，得出正确的结论。教师巧妙装“傻”，适当地放手让位，将认知冲突的解决或简单科学经验的梳理等任务留给幼儿，会有意外的惊喜和收获。

（三）一日生活中即时探究，重在“护”着幼儿

在科学探索中，幼儿的情感指向和情绪体验是形成科学态度的前提。我们既要重视幼儿认知能力的发展，也要呵护幼儿对自然生命科学的好奇心。科学探究的过程不会是一帆风顺的，必然有挫折，有困难。一个人面对挫折、困难时，难免会产生负面情绪，这些都是无法回避的。为了幼儿终身的学习和发展，幼儿科学教育应注重幼儿乐学、会学的教育目标和价值，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣。

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