乡村小学语文学困生转化及教学思考

黄海权

【摘要】进入中学段后，乡村小学语文学科教学在进入中学段后学困生明显增多，占据班级人数较高比例，这是作者任教乡村小学语文之后发现的现实问题。经过一年的摸索与教学实践研究，作者发现了小学语文学困生在中学段增加的一些真实原因，并经过思考提出了學困生转化的若干教学策略。

【关键词】学困生；小学语文；存在问题；教学转化策略

笔者是广西横县峦城镇第一初级中学的教师。2017年秋季学期，我校改制为峦城镇第二小学后，笔者成了一名小学教师，担任我校四（3）班、四（4）班的语文教学工作。在一年的教学实践中，笔者发现乡村小学的学生进入中学段后，语文学困生明显增多，甚至出现了几位考试成绩为个位数的学生，其中有一位学生何某某，三年级期考时，成绩竟然只有1分！而他们成为学困生的原因，也是多种多样的。

一、乡村小学语文学困生形成的问题分析

（一）缺乏学习的积极性和主动性

在教学过程中，笔者发现乡村小学生并未在低学段学到正确的语文学习方法，他们在学习过程中往往呈现出被动的一面，严重缺乏学习积极性和主动性，依赖性也非常强。比如在教学人教版小学语文四年级下册《花的勇气》时，在阅读完课文后，我发现学生和初到维也纳的作者一样，感到了维也纳青草连天却看不到花的勇敢。实际上，这篇课文的精彩在后半部分，当作者发现小花就藏在青草之下，傲然屹立，它们令作者感到震撼，感受到了那种生命的勇气，极富哲理。这篇文章告诉我们：生命无论多么弱小，都要敢于面对挫折，只有勇气才有希望。

（二）缺乏良好的学习习惯

小学中学段是培养学生学习习惯的关键阶段，所以教师在教学过程中要严格监督他们的学习情况，包括对课后学习过程的监督，要多与家长沟通，实现家校共育。当然，对于学困生而言，他们在语文学习过程中会表现出课堂听课不认真、写作业审题疏忽、字迹马虎潦草、理解不到位等问题。而且他们没有良好的独立思考与主动学习能力，没有良好的预习和复习习惯，更没有订正自身错误的觉悟意识，这些都导致他们在长期语文学习过程中积重难返，最终成为语文学困生。

（三）缺乏有效的学习动机

某些学生在进入中学段以后，依然未能找到良好的学习节奏，这一点在语文学习中尤其明显。他们对于语文学科的学习兴趣不浓，我想这与他们缺乏科学的学习方法，包括家庭中的语文学习氛围不佳有直接关系。首先是缺乏科学的学习方法。他们在小学低学段未能打下良好的语文学习基础，未能掌握正确的识字、写字和阅读方法，这让他们在进入中学段后语文学习开始感觉吃力。其次是家庭教育氛围。乡村小学存在大量的留守儿童，这是每一所乡村学校都无法回避的问题。以我县某些乡村小学为例，在距离县城超过50公里以外的地方，学校规模小而且学生少，教师不到10名，被称为“微小学”。某“微小学”只有5名教师，100多名学生，其中60名学生为留守儿童，他们的父母多外出务工，学生每日都要起早贪黑在十多公里的山路上来回奔走，回家还要做家务，他们严重缺乏父母的关怀与家庭辅导，家校共育的教学计划也难以实现，所以在中学段就出现了不少学困生。

二、乡村小学语文学困生转化的策略思考

（一）学习积极主动性的转化策略

小学生进入中学段以后，其学习过程是需要更多鼓励与刺激的，所以在小学语文课堂上建立平等、尊重、亲切的学习氛围是关键。为了做到这一点，教师需要认真履行职责，心平气和地与学困生展开交流，在看到他们缺点的同时也要看到优点。比如在教学《幸福是什么》一课时，笔者首先通过板书设计为学生呈现出3个牧童在村子里偶遇女神的故事情景，然后让他们注意课文中所提出的词汇，让学困生从最基本的文字词汇理解课文，例如明白“诧异”“彼此”“谦虚”“善良”等词汇的意思。接着让学生阅读课文，看看在偶遇女神后3个牧童都做出了怎样的选择？10年后再次回到村子与女神相会时他们都已经拥有了怎样的成就？是否真正找到了10年前所希望的幸福？带着这些问题循序渐进地引导学困生学习课文，并在学习过程中不时对他们提问题。最后在课文总结中，让学困生结合全文学习理解谈一谈“什么是幸福”。这一环节主要是鼓励学困生善于表达，顺便考查他们整堂课的学习成果，看他们是否已经理解了这一课的真正内涵。从整个教学过程来看，这种教法对学困生的学习积极性与主动性激发是显而易见的。

（二）学习习惯的转化策略

学困生大都是缺乏良好学习习惯的，这不利于他们对语文知识的学习与记忆，所以教师在教学过程中采用了创新教法，以培养学困生的良好学习习惯。比如教师在课堂上与学生做平等的对话者，尊重他们在课堂上的主体地位，懂得角色互换，即在班级中营造浓厚的民主氛围，追求平等性发展。在该过程中，教师始终尊重小学生人格，体现小学语文课堂中的理解与包容氛围。例如在《大自然的启示》一课中，教师就设计了一个有关“生态平衡”的板书，与学生对话，探讨有关大自然中生态平衡的相关话题，探讨鸟与害虫、害虫与树叶、树叶与腐殖质、腐殖质与树林之间的相互关系，看最后这些物质是否构成了一个循环的生态平衡链。

（三）学习动机的转化策略

因为学困生缺乏父母的家庭辅导，所以家校共育这条线始终联系不上。一年以来，笔者也一直在思考解决这一问题，激发学困生学习动机的正确途径。实际上，学困生的学习动机不足和他们的学习态度有直接关系。为此，笔者为学困生设计出更深入的、更有渗透性的一对一教学过程，通过与学困生的单独交流，了解他们的真实心理，寻找他们在哪些方面出了问题而导致学习困难，实现对学困生学习态度的良性转化。笔者认为，作为教师应该多与学困生家长沟通，设法通过家校共育模式来潜移默化地影响学困生，积极把握他们在学校期间、在家庭中的学习动向，积极分析和了解他们的学习习惯与生活习惯，适当在校园中开展亲子活动，鼓励他们积极学习语文，并得到来自家长和教师的支持，最终使他们获得自信，端正对语文学习的态度。

三、总结

笔者所任教的四年级两个班的学生中，三年级时学困生有21人，比例高达22.8%，经过一年的积极思考和大胆实践，在2018年秋季学期期考中，两个班的学困生数量已经减少到6人，比例下降到6.5%，原来只得1分的学困生何某某，也能够将成绩提高到了32分，彻底甩掉了“学困生”的帽子。笔者希望在未来的教学实践中，继续探索更有效的乡村小学语文学困生转化对策，帮助更多的乡村小学语文学困生摆脱学习的困境，特别是实现从小学低学段到中学段语文学习的有效衔接，逐步解决乡村小学语文学困生人数多、比例高的问题。

【参考文献】

[1]周小华，马华.小学语文学困生的成因及转化策略——以甘肃省G县为例[J].甘肃高师学报，2018（01）：102-105.

[2]陈惠燕.小学语文学困生转化方法研究[J].长江丛刊，2018（05）：94.