核心素养视域下思想政治教师转变三维目标教学方式的挑战

李美微

摘要：对于“核心素养”的培育与发展，是当前各个国家基础教育理论研究和实践变革的重大趋势。目前，从我国的素质教育提出到深入发展，核心素养已经成为我国基础教育界改革的首要问题。在新的课程改革背景下，为了解决三维目标割裂的情况，据此提出了由“三维目标”向“核心素养”的培育目标过度的目标理念，对于思想政治这门学科来说，这无疑对教师提出了更高的挑战，尤其是面对着教材改革，教师要对教学内容进行深刻地理解，不断创新教学设计，达到核心素养理念下思想政治课堂德育与智育双丰收的教学效果。

关键词：三维目标； 核心素养；思想政治教师

一、 挑战教师的教学实施能力

（一）基于三维目标实施课堂教学

高中课堂，我们所强调的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，我们据此设计教学内容、收集教学材料、开展教学活动。知识与技能是强调：教师在仔细研读教材以后，在课堂上应该讲什么教学内容；过程与方法侧重于说教师是怎样将教学内容传授给学生，怎样才能让学生更好地吸收教学内容。据此，教师的教学活动应是紧紧围绕着三维目标展开，从知识与技能出发解读教材，指导教师建构了课堂教学内容。所以，在实施教学时，知识与技能目标自然成为其载体。从过程与方法出发解读教材，教师能够预设教学效果，还凭借它选取教学模式，显然教师实施教学的途径也离不开过程与方法目标。从情感、态度与价值观出发，思想政治教师提出教学期待，也为教学设计奠定大方向，在教学实施环节它也能保证教师达到教学目标。

（二）基于核心素养实施教学的困境

课堂教学是落实基础教育课程改革的阵地，一堂高效、让人受益的思想政治课离不开思想政治教师的教学设计、最主要的课堂实施环节，教师的教学实施能力、对于课堂的应变能力、专业知识、人文素养关乎课堂教学的质量，是教学效果好坏的关键。而教师的教育实施又是基于课程标准，将课程标准作为教学实施的取向。因此，课程标准对教师的教学实施起着至关重要的作用。随着新课程改革的深入发展，教学理念正从“三维目标”到“核心素养”逐渐过渡，这一改变意味着思想政治教师的教学理念、教学方法甚至于教学过程都会随之而变，使思想政治教师的教学实施能力面临挑战，主要表现为以下几个方面：

1.对核心素养的理解不够深入。

思想政治教师对“核心素养”的认识、理解不够深刻，理不清“三维目标”与“核心素养”的关系，这是实施政治课堂教学所遇到的问题。究其缘由：一是“三维目标”作为课程改革的核心理念实施多年，知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观就像思想政治教师实施教学的灯塔，指引着思想政治教师整个课堂教学，对于思想政治教师来说，在课堂教学时落实三维目标才算是一堂高效成功的思想政治课。所以，三维目标的理念早已深深印刻在在思想政治教师脑中，根深蒂固。但是，核心素养是基础教育课程改革的新产物，由于是新事物所以教师对它感到陌生，对核心素养的理解也比较浅显，对于它的认识，理解与接受、践行还需要一个过程。怎样能够把核心素养从一套理论框架或者说育人目标体系，落实到教师的具体课堂教学中去，进而真正实现核心素养的育人功能和价值，是教师教学面临的困境。以至于思想政治教师在课堂教学上落实核心素养的观念还处于真空状态。二是很多教师看不到三维目标和核心素养的联系。很多教师认为课程改革的目标变了，核心素养已经取代了三维目标，因此三维目标没有用了，原来课堂教学需要落实的三维目标也不复存在，课堂教学一下子失去了抓手。很多教师开始思考这样一个问题——“怎样教？才能培养学生的核心素养？”但是对于如何解决这一问题却一筹莫展。因此，要在课堂教学上落实核心素养对于思想政治教师来说还存在难度。

2.基于“核心素养”实施课堂教学的经验不足。

教师的教学实施能力需要通过实践长期积累，不是一蹴而就的。我们都知道实践是检验真理的唯一标准，所以无论是“三维目标”还是“核心素养”，最终都需要投入到教学中。思想政治教师教学实施能力面临挑战的原因在于：三维目标为思想政治教师的教学提供了丰富的经验而核心素养虽然是教育学者和一线教师广泛关注与期待的焦点，但是它的实践效应仍然停留在观念认知层面上。尤其是从广大一线教师的角度来看，核心素养还只是一个概念而已，核心素养得以真正落实、实施并收获成果，还有相当长的路要走。

基于三维目标，思想政治教师关注的点是如何培养全面发展的人，所以通过对三维目标的实践，在特定的教学环境，高效实施所设计的教学计划，根据具体情况控制教学情境生成教学活动，包括把握教学目标，灵活运用教学方法，组织课堂教学，创设教学情境，教学机智等，并积累了丰富的经验。例如在进行高中思想政治教材必修一第二单元第六课《投资理财的选择》第一框题储蓄存款与商业银行的教学时，借鑒以往或者其他教师的教学经验，思想政治教师以本课知识内容为主线创设情境，模拟银行存款，开展活动让学生自己理财，通过一系列活动提出问题引导学生找寻答案。本课内容能够落实知识与技能目标让同学们知道什么是储蓄存款，创设情境是落实过程与方法，在活动中培养学生解决问题的能力，通过理财学生的投资理财理念增强，勤俭节约的价值观的形成。

但是，与三维目标相比较核心素养更进步的地方在于，核心素养着重阐述了全面发展的人是什么样的，即学生应该具备哪些核心素养。还是以高中思想政治教材必修一第二单元第六课《投资理财的选择》第一框题储蓄存款与商业银行的教学为例。教学不再要求落实三维目标，而是强调学生通过接受相应学科与学段的教学，学生能够形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。显然，储蓄存款和商业银行的含义似乎不足以影响学生的终身发展，如果像之前基于三维目标创设情境模拟投资大概对于学生必备品格和关键能力的养成也收效甚微。究竟应该怎样实施教学呢？鉴于目前停留在理论层面上的核心素养，并不能给思想政治教师提供实践经验，一切都还在摸索中前进，因此经验不足是等待思想政治教师攻克的难题。

综上所述，核心素养作为高中新的课程改革核心内容，是教师在教育学生、教学过程中的新走向。改革就自身来说，本就是一个不断发展、不断完善的过程，本对于我们的教育改革也是一样的，教育改革必然会不断地发展壮大，正是在一次次课程改革的新理念的提出以及逐步推广实践检验下，我们一直致力于推动教育的前进，从三维目标再到核心素养的视域下人才的培养、这些都能够让我们理解核心素养是对三维目标的继承、发展与超越。一方面，在三维目标的课程改革下，我们看到了三维目标中情感态度价值观与知识技能的割裂，对人才的培养只注重应试教育下的评价标准，忽视了学生的全面发展；另一方面，随着时代变化，社会对人自身的发展越来越重视，所以三维目标到核心素养的提出是时代发展的必然。教育在进步，理念在创新，这给教师的行业提出了更高的要求，尤其是对于思想政治教师来说，落实三维目标的过程中，已经适应并更还得将其应用于教学中，使教学效果得以提高，给教师指明方向。但是思想政治教师也存在片面僵化，注重知识本位以分数为评价标准的现象，虽然，核心素养的提出使教师有些措手不及，想要基于核心素养设计教学，却没有本学科具体的核心素养做参照，教材也与核心素养的内涵不匹配，但从长远来看，这对于高中学生未来的发展、对于学生的终身发展、对于国家中国梦的实现，都是最有益的教育革新。

参考文献：

[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016.

[2]姜宇 辛涛 刘霞等. 基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊 2016.06.

[3]黄梅 宋乃庆 基于三维目标的教学设计[J].课程与教学研究 2009（5）.

[4]杨九俊 新课程三维目标：理解与落实[J].教育研究 2008（9）.

编辑∕杨波