小学数学“交响乐式”课堂初探

（陕西省安康市汉滨区果园小学 陕西安康 725000）

佐藤学教授曾描述的理想课堂场景：“好像不同乐器的声音相互协调地鸣响而产生的交响乐那样，在教室里，各种各样的意见想法相互呼应，便产生了如同交响乐一般的教学”。而“交响乐式”的课堂，在我们平时的课堂中并不多见，常见的便是师生打乒乓球式的一问一答。经过笔者的实践，实现“交响乐式”的课堂可以有以下策略。

一、课前自学，让课堂洋溢自信的笑容

课前自学，是给自学一定的时间和空间，并制定出与新课相匹配的问题和习题，以“自学单”的形式出现，通过问题引领，习题探究，达到预习和思考的深度，这一环节通常放置在家庭作业时间进行。

例如：在学习《三角形的内角和》时，设置了这样的自学单。

《三角形的内角和》自学单

1.做一做：动手实践，证明三角形的内角和是180°？自学课本第68页，把你的证明方法说或做给爸妈看。

2.探一探：“除课本方法外，你还有什么方法能证明三角形的内角和是180°？记录下你的做法，明天分享给大家。

3.试一试：小明正在放一个等腰三角形的风筝，不小心把风筝弄坏了，只剩下一个40°的角，你知道另外两个角是多少度吗？

这样的自学形式，自学的时间、任务、资源充满着开放性，学生有足够的时间自己钻研、上网查询、家长辅助，满足了不同学生的个性化需求，将学生的预习向广度和深度引领。这样的自学安排，降低了学生对新课的畏惧心理，有备而来必定信心十足，学生自然是笑容满面。

二、小组互学，让课堂发出自由的心声

经过课前的自学，学生已经掌握或准备了一些资源，新课开始的前十分钟，教师提出核心问题后，便可进行小组内的互学，让每个学生在学习小组先分享自己的成果。分享时需注意三个原则：

1.全员参与原则。让每个同学都有发言的机会。

2.先学困生，后优等生原则。确保每一个学生都能在自身的基础上得到合适的发展。

3.分工明确原则。避免小组学习重热闹轻实质，要分工明确。

这个学生展示预习成果的过程，充满着激烈的交流与辩论，人人都能表达自己的观点，改变了传统课堂上被动听讲、发言是优等生专利的局面，让学生正真成为课堂的主体。

三、组际共学，让课堂充满辩论声和掌声

小组互学，学生的知识面和思维的发散度必定有限，而组际共学便是很好的补充。小组互学后，再进行组际共学，每个学习小组选派一人或多人上台展示汇报学习成果。在这个过程中，当对方没讲明白时可以提问；当对方没讲全面时可以补充；当对方观点有漏洞时可以质疑；当对方模棱两可时可以辩论；当对方观点错误时可以反驳。

例：“两位数加两位数（进位加）”教学片段

师出示自学作业：计算35+37时你有哪些计算方法？

生1：我向大家介绍口算的方法。

5+7=12 30+30=60 60+12=72

生2：我们的口算方法和你不一样。

35+30=65 65+7=72

生3：我们用的是摆小棒的方法。（学生演示）

生4：我们利用计数器拨出来的。（学生演示）

生5：我觉得他们的方法有点麻烦，我们小组用竖式计算的。

个位加起来是12，12不能都写在个位，把12里的1个十给十位，在3的下面写个小小的1做记号，十位就是3+3+1=7。

生6：这个记号为什么不打在35的3上呢？这样3+1+3也是7。

师：是呀，为什么不这样写呢？

生5：（经过短暂的思索）这样也行，但是不好看，我们小朋友都知道把自己打扮的漂漂亮亮的，列竖式也要注意美观。（学生大笑并鼓掌）

生7：我们也是列竖式计算的，从十位加起，结果也是72。

板书：

生8：你这样很麻烦，也不整齐，得把6擦掉改成7，还不如从个位加省事呢。

......

提问、补充、质疑、辩论，当这些元素嵌入生生对话中时，改变了传统的教学模式，学生像小老师一样大胆发表自己的观点，讲解自己的做法，别的学生进行提问、补充、修正，激烈的交流与辩论，使思维碰撞的火花精彩绽放，精彩处笑声、掌声四起，真像“各种声音回响混合的交响乐团”，学习变得扎实、高效、有趣，差异性资源也得到了充分利用。

四、教师助学，让课堂奏响和谐的乐章

学生的课前自学，小组互学，组际共学，都不可取代教师的教学，受学生的年龄特征、心理特征以及学习水平所限，他们所获取的知识往往是模糊的，肤浅的，零碎的，而教师的助学，在于帮助学生整理知识，提升能力，让零碎的知识变得结构化，引领学生形成知识结构网，为后续的学习奠定基础。再以“两位数加两位数（进位加）”教学片段为例。

师：老师很欣赏同学们的发言，现在我们来整理一下，计算35+37主要有哪几种方法？

生：口算，摆小棒，拨计数器，列竖式。

师：同学们仔细观察，就会发现，口算的过程利用的是一年级时学的“凑十法，整十数加整十数，整十数加两位数的不进位加法”等旧知识，这就是转化的方法，把新知转化成旧知来解决。

师：再观察，看看这几种方法之间有什么联系吗？

（学生各抒己见，但因年龄原因表述不清。）

师：是的，竖式就是用更简单的方式记录了口算，摆小棒，拨计数器的过程，这就是数学语言的简洁之美。

（通过板书对比，发现口算、摆小棒、拨计数器的过程在竖式中的体现形式）。

通过教师的梳理，引导学生编织起了知识的结构网，找出了口算与笔算间的内在联系，不仅使学生对知识掌握得更牢固，也提升了学生的思维水平。

课堂是学生获取知识的主阵地，是学生智慧火花迸发的场所。“交响乐式”的课堂，给学生营造宽松愉悦的氛围，提供展示的舞台，使每个学生都得到不同程度的发展和提高，使课堂真正成为学生学习的乐园，打造了快乐、高效的数学课堂。