小学一年级学生习惯养成策略研究

于 乐

（广东省中山市东区朗晴小学，广东 中山）

一、基于学情，追根溯源

小学是学业生涯的开端。小学一年级是儿童成长的转折期，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童在3～7岁是前运算阶段，主要靠表象、具体形象进行思维。在7岁后开始进入具体运算阶段，这个时候可以开始进行心理运算和逻辑推导。

在这个阶段的学生，既对即将展开的学业生涯充满了向往，又充满了迷茫。纵观小学六年，这个年段是最容易形成良好行为习惯的关键时期。作为老师，教师会看到学生身上潜在的问题，如，拖拉、用谎言逃避处罚、反复犯相同的错误等。而这些恰恰反映了小学一年级学生自主管理能力的缺失，同时也迫切需要老师和家长对学生的习惯养成给予及时有效指导。

正因为一年级是学生习惯形成的关键期。所以，在探索中，教师应寻求“学校—学生—家长”的铁三角教育形式，以及配合相应管理制度。

二、如何养成良好的习惯

王晓梅在《浅谈小学一年级班级管理的教育策略》提出一年级班级管理的教育策略：强化各项规章制度，使之转化为日常行为习惯，实行班级管理民主化、细致化，发挥班干部的作用，调动学生的积极性，采取家校结合的办法对学生进行教育，为学生树立学习的榜样。可见，“学校—学生—家长”教育三角缺一不可。

1.发现问题，求根溯源

作为一所位于粤语方言区的学校，在带小学一年级的时候，很多教师经历过语音不标准的纠正历程。在经历了初期的大面积补课，给家长打电话之后，我慢慢发现成绩和孩子常规习惯有着非常重要的关系：一个可以打理好自己生活的孩子，成绩通常不差。而那些行为习惯存在问题的孩子，通常会是教师办公室的常客。在经过更细致的调查之后，教师得出结论：习惯好坏同成绩成正比，好成绩不难，习惯5＋2=0才更可怕。

2.面对问题，纠根立本

发现问题之后，教师花费了时间，对学生行为习惯养成的关键因素，如家庭因素、班级因素，以及同伴因素进行了初步研究。采取了游说家长，确立本班学生对规则的高度认同，制定了适用于本班的行为习惯养成计划。

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在每条之后，教师制定了相应的规则，如完成作业包括以下几点要求：第一，周一至周四的作业（除读课外书之外）都应在两个小时内完成，未完成的将视为不合格；第二，如果能在规定时间内完成任务的可以在相应位置写“优”，如果不能在规定时间完成任务的则不打分；第三，如果能在规定时间内完成作业（尤其是数学）并能及时进行检查的人或者是做得完全正确的话，则可以在相应括号里打“优＋”。

3.及时巩固，发挥实效

在本班习惯确立之后，教师及时对学生行为习惯进行巩固。每个星期一都对学生的行为习惯进行公布，评出行为之星，并和学生分析如何养成良好的行为习惯，对个别进步进行及时表扬，巩固成果。

对个别需要帮助的学生，加强家校合作，比如，针对某一学生总是忘记带文具以及书本的不良行为，教师在空白行里对学生提出完成任务“带齐老师要求带的物品”。教师同时对家长提出具体要求：家长示范—学生模仿—反复巩固—家长监督—学生独立。

最后，也是最重要的一点，教师应该充分发挥教育铁三角的力量，让学生在被尊重的情况下，获得属于自己的进步，成就自己的习惯，也成就自己的人生。