小学数学教师的学科知识教学特点和对应关系的研究

（吉林省长春市农安县伏龙泉镇新阳中心小学 吉林长春 130200）

一、小学数学教师的学科教学中存在的问题

对小学数学教师最终教学质量的衡量取决于以下两个因素，一是教师是否拥有雄厚的学科知识，二是教师是否有恰当的教学方法。这两因素是必须要结合到一起，缺一不可。但是，在当前的小学数学教学实践当中，始终没有做到有机的统一，不能发挥出应有的教学效果，这样的情况最终导致教师无法运用合理的教学方式将自己所掌握的学科内容充分传达给小学学生。如何将小学数学学科教学知识用一种使学生可以通俗易懂的方式来表达，是小学数学教师必须要买过去的一道关卡。例如，数学教师在教授除法课程时，教师在掌握除法运算规则的同时，还需要理解其中的道理及其方法本身。最重要的是教师如何站在学生的角度来思考他们会在学习除法过程当中遇到的问题，运用何种教学方式可以解决他们心中的疑惑。再例如，“零除以非零实数都等于零”这句归属于学科知识内容是正确的，但是，数学教师如何向学生讲明这个除法规则呢？仅仅只是告诉学生背下来就行了吗？如果学生并没有真正清楚其中蕴藏的学科知识，教师是否可以找到其他教学方式，帮助学生真正掌握这个原理。所以，教师在小学数学教学实践中，需要将学科知识、教学方式与学生的思维方式、学些特性等因素综合考虑在内，从而将高质量的数学教学内容呈现给学生。[1]

二、小学数学教师的学科教学知识:表现特点及其关系

1.研究方法

（1）人员选取

本次研究人员的选取为某市16所小学当中的34名数学教师，其中专家型教师与非专家型教师各17人，每所学校各自抽取两种不同类型教师，保证此次研究的公平性。

（2）研究内容

本次研究内容为一堂分数教学课程，通过专家型教师与非专家型教师共同讲解这节分数教学课程。从数学学科教学知识当中的四个表现特点来衡量小学数学教师的学科教学知识：学生思维方式、判断学生错误的理解、重难点的知识的讲解和教学设计思路。

（3）研究结果

表一 两种类型的教师在学科知识上的平均分

从表一可以看出，专家型教师在四个维度中全面超过非专家型教师。

2.两类教师在学科教学中的表现特征及其关系

通过此次对这两种类型的数学教师的调查研究发现，首先，专家型教师可以很好的将学科知识与学生的思维方式和学习特点有效结合。所以，培育学生的数学思维、运用学生对数学思维的理解展开教学可以提高小学数学的教学实践效果。其次，专家型教师对学生在学习数学过程中产生的对相关定理、概念的错误理解能够及时发现和调整，从而避免学生产生进一步的错误观念，使学生学习数学内容能够按照正常的路径进行下去。第三，专家型教师通过运用适当的方式更能将小学数学当中重难点知识传授给学生。第四，在专家型教师的教学设计思路当中，设计内容更加偏向于学生兴趣的激发。通过对图形的介绍、相关对象的动手操作和情景模拟的教学环节等方式，创造出较为轻松的教学氛围。一方面使学生更容易理解数学运算法则和相关概念，另一方面对重难点知识的理解变得简单。所以，培育学生学习数学兴趣同样能够提升教学质量。[2]

在学科教学知识的表现特征当中，教师的教学设计思路起到了提纲挈领的作用，在小学数学课程的设计当中，需要充分考虑到学生的思维方式、学生容易理解错误的教学内容和运用恰当方式对重难点知识的讲解。只有这样，才能实现将教学方式和学科知识的有机结合，真正提升教学质量。[3]

结语

当前教学改革主张培养学生的思维能力和解决问题的能力，强调给与学生主动探索和交流数学的机会。教师素质是影响教学改革实施的关键因素，扎实的学科知识和学科教学知识是教师应具备的首要条件，尤其是缺乏丰富的学科教学知识，教师很难对学生的问题和想法有所回应，很难为学生创造一个积极探索和交流的学习环境。因此，我们应将学科教学知识与教学实践相融合，为学生营造增加优越的学习氛围。