核心素养“变化观念与平衡思想”的培养

李亚平

【摘要】对物质变化与运动的认识被人们定义为“变化观念与平衡思想”的内涵，并且在一定的条件下，可以对化学的变化进行有效的调控，同时从各个角度对化学反应进行分析，从而解决问题。

【关键词】变化观念与平衡思想 核心素养 高中化学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0138-02

现阶段，世界各国对基础教育理论进行深入的研究分析，并将“核心素养”的培养明确为未来的发展方向与趋势。核心素养的定义为：在学习过程中，学生自身的能力与素养水平，对学生的日后发展产生直接影响，并且包含动机与社会技能，人格特征在内的统整能力。这就要求我们的学生必须按照试题给出的信息和新知识，结合已学的基础知识，根据具体情况，创造性地运用发散思维，全面思考问题，才能正确解决难题。

“变化观念与思想平衡”的内涵是： 能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。

化学核心素养的内在联系：化学学习活动作为一种特殊的认识活动必将经历从实践到理论再由理论到实践的发展过程，这一过程实现从感性认识发展到理性认识、又从理性认识能动地指导实践的“两次飞跃”。化学核心素养正是在化学认识活动的“两次飞跃”中发展起来的关键能力与品质，同时又对化学认识活动发挥着能动作用。因此，化学核心素养五个要素的内涵虽各不同、作用也有差异，但它们并非孤立存在而是统一于化学认识活动中。“宏观辨识与微观分析”、“证据推理和模型认知”、“变化观念和平衡思想”等方面侧重于“化学认识“环节的素养，体现了化学核心素养从认识方法和认识方式视角等方面提出对化学学科认识能力的要求。

基于化学核心素养培养的课堂教学实践：

一、创设情景，开展宏观辨识和微观探析

PPT呈现： 19世纪高炉炼铁尾气的困惑。

教师引导： 炼铁高炉炉顶出来的气体中始终含有没有被利用的CO，是反应时间不够造成的吗？在工程师们增加高炉的高度以延长反应物在高炉中的反应时间后，发现炉顶排出的气体中不仅依然存在CO，而且进一步发现CO在尾气中的比例竟然没有改变，这是什么原因呢？

回顾旧知： 出示新制的氯水，提出问题：氯水的成分是什么？如何证明其中各成分微粒的存在？

设计意图： 兴趣是最好的老师，具体的实例能吸引所有学生的注意力，引发学生的积极思考。只有学生对化学世界具有强烈的求知欲望、对化学知识和规律拥有以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才能激发创新的潜能。

通过学生已经熟知的氯水成分的复习，既为认识可逆反应做好铺垫，又为学生“宏观辨识和微观探析”化学学科核心素养的培养提供了素材，使学生逐步学会从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。

二、实验探究，培养科学探究和创新意识

实验探究： P32活动与探究。如何证明Fe3+、I-的反应是可逆反应？引导学生分组讨论设计实验方案，筛选出最佳的实验方案并进行实验，通过观察现象，得出结论。

设计意图：学生囿于已有观念，没有意识到反应具有可逆性，接受起来会有些困难，通过实验探究、观察、总结得出结论：FeCl3与KI反应没有完全进行到底，该反应有一定的限度，引出可逆反应的概念和特点。

通过该实验探究活动，使学生认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究價值的问题，从问题和假设出发，确定探究目的、设计探究方案，进行科学探究；善于合作，敢于质疑，勇于创新。

三、实际运用，形成科学精神和社会责任

交流讨论：制约氨气产量不高的原因是什么？如何提高制取氮肥的产量？合成氨的发明对人类生存产生了怎样的影响？ 该环节教学设计，激发了学生探究未知的欲望。赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析、全面认识化学过程对自然可能带来的各种影响，培养了学生的科学精神和社会责任感。

四、教学反思

本课时教学设计依据课程标准和教材，较好地体现了对学生“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”五方面学科核心素养的培养。学科核心素养的培养是个长期的过程，也不是每一课时的教学都能涉及到以上五方面素养的，但每一课时的教学都往往能够在学科核心素养的某个方面有所体现，教师在进行教学设计和教学实践中，应该以学科核心素养的培养为宗旨来开展教学活动，这是新课改、新时代教育对教学的要求。