以生为本

董长生

【摘要】初中阶段作为一个承上启下的教学阶段，学生从小学到初中，经过几年的基础知识学习和沉淀，造就了个体间的差异化越来越大，在学习知识、回答问题和学习效率上存在差异，这是客观存在的。本文谈及的分层教学策略则是在以生为本的基础上，对学生实施针对性教学，有效缩小学习个体差距，避免“两极分化”，实现“同频共振”的整体教学目标。

【关键词】初中数学教学 层次性教学 教学策略 以生为本

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0122-01

前言

“春不繁华，春满园缤纷”。学生作为学习活动的主体单元，受学习环境、思维水平、能力素养等多方面影响，对于学习效果表现也不尽相同。教育学指出：学生个体间的差异是在所难免的，但是这个差距也是可以缩短的。

传统教学模式下的大班统一化教学，容易导致教学目标、内容都呈现出“过高或者过低”的现象，最终的结果就是学生要么“吃不饱”，要么“吃不了”，也就是数学教学的“两极分化”。而新课改后的数学课程标准要求教师以生为本，重视个体差异，采用层次分明且能够让教学有的放矢的策略，为实现“人人得到发展进步”的教学目标。分层教学就是基于这一背景而被广泛运用于数学教学的。下面笔者简略分析了关于分层教学的要求。

1.教学目标以及内容分层

层次性教学是依据学生个性特点来设计的一种教学模式，教师作为教学内容的主导者，教学目标的设计者，教师方法的掌控者，是教学活动的最直接体现。我们所说的分层教学，首先要求便是对数学的教学目标、教学内容进行分层，依据学生的个性差异和特点，设计出能够符合大众学生，又同时能够兼顾小众学生的教学目标。

在“相似三角形性质”的教学过程中，以学生的学习能力为依据，要求学习能力较强的学生在掌握相似三角形的基本概念、基础知识、基本定理及其证明方法的同时还能够灵活运用相似三角形的性质，达到培养学生理解能力、分析能力的目的。对于学习能力较差的学生则将教学重点放在“相似三角形基本定理探索与应用”上。如此教学，既做到了教学内容的“统一而不分”，又能够使学生在目标水平的教学内容下找到学习活动的“軌迹”。

2.数学作业分层

分层教学模式下的数学作业不应该再是“一刀切”，要根据学生的个体需要，设置各个层级学生都能够感兴趣，并能够习之有效的数学作业。

如在用平方差公式进行因式分解时，①对于能力较差的学生我们可以分层设置作业题型：a2-4；4a2-16b2；a2-1。②对于能力一般的学生可以适当增加题型：25x2-16y2；-16a2+81b2。而对于能力较强的学生则可以再增加一道题型：81（x-y）2-25（x+y）2。如此阶梯型设置数学作业，不仅能够照顾基础较差的学生，也不会影响基础较好学生的数学思维发展，同时阶梯型的作业还可以让学生“步步提升、逐步成长”。

3.教学辅导分层

数学新课程改革要求教师要在教学过程中发挥引导作用，要将分层教学、差异性教学这一策略切实落到实处，时时渗透至日常教学活动中，根据不同层次的学生进行有针对性的指导和解释，同时，有意识的将辅导重心向能力较差的学生“倾斜”，力争做到各个层级的学生都能够掌握必学、必需的数学知识。

对于能力较差的学生采用低起点、先慢后快、循序渐进的办法，同时也可以进行个别辅导，培养他们的学习信心，以达到掌握基础知识的同时能够树立起对难度知识的渴望之情。

中等生则应当侧重培养他们的理解能力、探究能力，帮助构建数学知识网络，在解答问题时，能够迅速理解题意，掌握考点，灵活作答，逐步提高思维能力。

对于学习成绩较好，能力较强的学生，我们则无需过多的课后辅导，只需要将时间留给学生自己，多给他们思考和探索的空间，多为他们提供能够自主学习和发展的机会，即便是辅导，也只是“点到为止”，鼓励他们不断创新学习数学的方法和掌握数学知识的技巧。

4.评价分层

评价历来都是教学中不可忽视的环节，也是检验教学成果的重要环节。在以生为本的新课改理念下，我们的教学评价应该采取不同的评价类型，充分发挥评价的激励功能。对于能力强的学生要以更高标准评价，让其知道“山外有山，人外有人”，保证不骄不躁的前提下不断超越自我。对能力一般的学生则多以鼓励为主，帮其明确学习方向，发现自己的“闪光点”。当然，除此之外，教师你还应该关注评价的客观性、主体性、以及评价的正向性，还可以采用学生互评的方式，让学生知其不足，互帮互助，互相进步。

综上所述，以生为本的数学教学应当是以尊重学生个体发展需要为前提，充分了解数学教学目标、吃透数学教材从而对数学教学的内容、目标、方法、课后练习及评价等多方面进行分层和因材施教。正所谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，教师在教学过程中也应该明白这个道理，我们作为学生学习路上的引路者，应该考虑的是如何以学定教，实现学生的共同进步、共同发展。

参考文献：

[1] 王良军.情感诱导兴趣牵引差异引导——“以生为本”的初中数学课堂教学策略探究[J].启迪与智慧（教育），2014，（10）：91.