有效课堂需要教师善于倾听

李海波

认真倾听，及时反应，体现了课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的一种互动。在倾听过程中，要逐步使学生从被动接受向主动参与转变，从而发挥学生的创新能力，真正落实素质教育理念。教师要努力成为课堂的倾听者，发挥师生双方的积极性与主动性，实现教学相长。

理顺学生发言，提出问题。课堂中，对于学生的问题及发言，教师不能简单地否定或肯定，要把学生的发言理顺，通过提出问题，对学生进行追问，深入主题。倾听过程中产生新的问题往往是真实的，如果加以正确引导，有可能成为教学新的生长点。教师如果对此置若罔闻或粗暴对待，这些问题也许会越来越少，最后只剩下学生被迫的回答。因此，教师要及时根据倾听到的内容，理清思路，提出有针对性的新问题。

打破思维惯性，及时引导。在教学中，没有人始终处于言说者或倾听者的位置，教师和学生的交替讨论才能将话题引向深处，也使教学处于动态生成的过程中。当学生的思维处于定势状态、低水平重复时，教师要及时中断倾听，打破学生的思维定势；当学生的认识有所偏颇，与教学重点相差很远时，教师要及时中断倾听，抛弃无意义的问题。倾听和表达如何转换，需要教师的教育智慧。

深入思考内容，串联分析。教师要把学生的发言内容和教学进行关联，将一个学生的发言与其他学生的发言联系起来，将一个知识点和另一个知识点串联起来，把学生的发言和先前的思考串联起来，把课堂和生活中的知识串联起来，把学生的现在和未来串联起来，才能“以教学内容为媒介，把每个发言如同织物一样编织起来”。

给予思考时間，耐心等待。在倾听过程中，对于学生欲言又止、含混不清、默默无语等行为，教师要耐心等待。这种倾听中的等待，并不是消极无为，其中包含了对学生的耐心，对学生思考的重视，更是对学生的信任以及对最佳教育时机的期盼。如果教师急着催促学生去表达，或者自己着急把答案和盘托出，看似丰富了学生知识，节省了教学时间，但实际上剥夺了学生思辨的机会，也会打击学生的学习热情和自信。

在一个有效的课堂里，师生之间、生生之间的倾听、讨论、交流、分享、质疑、反思，是激发学生思考，提升学生学习能力的一种重要方式。只有在平等、民主的课堂环境中，学生才有机会充分表达自己的观点，倾听别人的观点，并在交流互动中博采众长，获得批判性思维和反思能力。