论小学语文阅读教学中如何发挥学生的主体性

刘秀娟

【摘要】近几年新课程改革如火如荼地进行，但是纵观我们的课堂老的教学方法仍在课堂中常见，填鸭式教学仍在。这样的课堂模式，效率极低，学生的主体地位没有得到充分体现，自主学习能力极弱，思维呆板，创新能力差，实践能力差，不能不引起我们教育工作者足够的重视。如何实现课堂高效，我们认为，“少教多学”是小学语文教学的理想目标。

【关键词】少教多学 主动思维 高效课堂

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0060-02

研究少教多学的应用，首先我们应该理解少教多学的内涵。“少教多学”并不是一个新鲜的理念。因为很早以前就有许多大教育家思想家提出了这种教育思想。少教多学既是教育的一种理念，也是课堂教学的方法。就课堂教学而言，就是要求教师重新审视各自学科的教学内容，从学生的学情出发，确定自己的教学方法，学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。那么，在小学语文教学中如何构建“少教多学”的有效课堂，我谈一下自己粗浅的看法。

一、教师做好课前备课。

一节有利于学生发展的课源于老师精心的备课。我们可以把课前备课分成两部分，首先备教材其次是备学生。我们在备教材时精心设计预习学案。在初始阶段，教师应该利用上课时间教给学生预习的方法。为了达到较好的预习效果，教师可以为学生精心设计预习学案。一份好的预习学案应包含这样几点内容：1.了解学习目标。有目标学习才会有针对性，不至于盲目地看书。2.了解重难点，可以让学生预习时更有针对地去想方设法地突破，学他们不会的。3.课文整体把握。学生通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。4.生字词把握。学生自学生字，然后设计一个小测试，学生通过自己检测发现问题并做好标记等待课堂提出问题。这样锻炼了学生解决问题的能力，调动了学生的主观能动性。5.再读课文，初做批注。学生在整体把握课文的基础上再读课文细读感悟并质疑。这一步激发了学生思维，使学生对课文有一个自己的思考和认识，有利于学生语文学习思维的形成。

二、品读课文，学中质疑，发展学生个性。

“学贵有疑”，在语文教学中，我坚持“质疑优先”的教学原则，因为有了充分的预习，上课初始先让学生对预习中提出的问题进行质疑，然后针对这些疑问去进行教学，及时调整教学思路，满足学生追寻探究的求知欲望。

例如我在教學《草船借箭》这篇课文时，我先提出总领全文的问题，诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？然后请同学们分组研究这个问题，在交流学习中提出自己的疑问。小组同学积极讨论交流后有的小组说： “这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。”选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动只叫弓弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。这时学生甲又质疑：会不会是凑巧赶上大雾满天呢？一石激起千层浪，这一问题激起了孩子们讨论的兴趣，各组纷纷发表自己的意见。我相机引导学生联系重点句子说说，我引导学生反复诵读此句，在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。 这时学生乙又提出不同见解：我觉得这个句子写得太罗嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成从第三天四更时候写。小组内又一次激烈的讨论。在这个环节我尊重学生，让他们发表自己的见解，提出自己的疑问，碰撞出了思维的火花。

三、小组合作探究，激发学生学习兴趣。

合作意识是语文学习中首先要培养的，这一点无论从人类社会发展的必然要求和综合性学习本身，都是必不可少的。《语文课程标准》中明确提出合作二字，而小组学习是课堂合作的主要形式，要使小组学习积极、有序，有效地开展起来，我们常有这样几种做法：班内四人一小组；每节课安排10至15分钟左右的时间进行小组学习；提出学习的基本程序。然后小组讨论各抒己见。改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。以合作为手段，发挥小组学习作用。

例如在教学《鸟的天堂》时，设计导游词这一教学环节就需要小组合作学习。因为有的孩子有旅游的经验，对导游这一行业比较熟悉，他可以介绍导游如何带团参观；有的孩子语感比较好，他可以很轻易地将有关部分改写为第一人称的介绍式语言；有的孩子对课文中内容比较熟悉，他可以纠正、评价同学们创作的正确性。显然，一个孩子单独依靠已有的认知水平是不能解决全部问题的，此时就需要合作。在合作过程中，组员们就先动用了自己的知识储备，通过启发、交流、知识共享，使一些原来相对于自己比较模糊的内隐知识转化为清晰的、新的外显知识记忆下来，提高了自己的认知水平，也使整个小组的认识水平得到提高。

参考文献：

[1]谢清镜.强化阅读教学提高语文素养——关于语文阅读教学的思考[J].中国科教创新导刊，2008，（18）.