教出“散文味儿”，发展语文核心素养

刘兰儿

学者余光中在言及散文时提出，当代散文和古代散文相比形式上更加自由，内容更加丰富，讲究弹性、密度和质感，是一种新散文。高中语文课本收录了不少精彩的散文作品，教师在教授这些散文作品时要注意把握住散文的特点，体现出散文的情感、表现手法和内涵哲理，这样才能教出“散文味儿”，帮助学生发展语文核心素养。

一、聚焦传神语词，体悟内涵

散文的特点之一就是喜欢使用传神的词句展现情感，体现出文章的内涵。教师在指导学生阅读散文时也可以鼓励学生抓住这一点进行品味，尝试找出文中精彩的词句，并透过其表面的意思把握住其中的深层次的内涵。尤其是一些描摹客观事物的词句，这些词句往往使用了各种修辞手法，让表达更为传神，而透过这些词句则能看到作者对于这些事物的深情厚意，往往有独特的韵味。

在学习《荷塘月色》时，教师可以鼓励学生着重阅读文章中展现荷塘美景的词句，如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，这句句子中的“泻”用得就十分传神，能更好地体现出月光照射一望无际的感觉，同时加上“静静地”又体现出宁静的感觉，展现了月光无声的和谐气氛。又如“薄薄的轻雾浮起在荷塘里”，这里的“浮”则展现出月光和水气交错存在的场景，同时让荷塘变得更加淡雅宁静。如果结合全文阅读便可以发现，作者原本心理并不平静，但是在看到这样的美景后心情便宁静了下来，这样才能感受到“静静地泻”“浮起”这样的状态。学生通过分析可以发现，作者不只是用精美的词句传神地描摹客观事物，更将自己的情感融入到景物中去，体现出情景交融的特点，借此表现自己的心境因为荷塘而发生的变化。

教师在指导学生阅读散文作品时要鼓励学生将词句放在文本语境中进行分析，运用语用学的原理进行解读。语境是人们使用自然语言进行交流的言语环境，如果在语境下进行解读，则能读出这些传神词句背后所蕴藏的特殊含义，进而提高学生语言应用和建构方面的核心素养。

二、探寻语言奥秘，学会审美

现代散文的语言具有凝练含蓄的特点，往往富有音乐美。教师要鼓励学生积极阅读这些美文，尝试挖掘其中的言语奥秘，提高审美能力。教师可以鼓励学生感受词句的结构，正如学者王一川所说的那样，节奏是情感的变化，如果能感悟语言的节奏，则能体会到其中的深情。

在学习《故都的秋》时，教师可以鼓励学生从语言的情感、语言的联想特点和语言的雅俗共赏等方面入手进行探究。如可以让学生诵读“租人家一椽破屋来住着……你也能看得到”这一部分的句子。在诵读中可以发现作者在这段话中用了多个“一”字对客观事物进行描摹，展现出一种特殊的节奏感。在诵读的过程中，教师可以鼓励学生细细品味其中的韵味，说说诵读后的感觉。如有学生提出：“‘一椽、一坐、一碗等词语交错出现，让文章展现出一种和谐的感觉，增添了节奏感，而且还体现出了一种逍遥自得的感觉。在诵读中可以读出一种从容不迫的感觉。”除了感受作品的节奏以外，还可以让学生分析作品的修辞手法，“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态。”这句体现出了作者丰富的联想能力。又如“在北平可和蟋蟀耗子一样”，这里又展现出了雅俗共赏的特点。

在展开语言审美的过程中，除了感受词句的节奏美以外，教师还要引导学生感受作品的修辞美。这样能促使学生通过阅读散文提高审美能力，让学生的语文核心素养得到一定的提高。

三、感悟獨特风情，内化哲理

高中语文课本中有不少课文都展现了某一地区独特的风情，教师要抓住这些散文的特点，鼓励学生品味作品独特的味道，感受其中蕴含的哲理。在品读文字的过程中，学生会逐步发现，每一个作者都有着自己独特的写作风格，展现了特定的内涵。

《囚绿记》是一篇耐人寻味的哲理散文，由于这篇文章写于抗战初期，体现了身处困厄之境的作者对于人生的感悟和体会。教师可以鼓励学生了解一下作品的创作背景，思考当时独特的社会环境。学生发现，作者写的是寓居北京期间一件很寻常的小事，但是作者却用诗意的联想将其和人生、生命结合起来思考。作者通过描写绿藤的生死，体现出了其对于人生的感悟。教师可以鼓励学生探究作者从作品中展现出怎样的哲思。如有学生提出：“该作品展现出绿藤被囚禁后的衰弱，但是绿藤并不屈服于黑暗，而是执着地追求阳光。”结合当时特定的战火情境，可以感受到作品中闪烁着时代的光辉，作者通过作品体现出了对于美好未来和光明的执着追求。如有学生提出这篇作品似乎运用了“比兴”的手法，用绿藤暗示不畏黑暗的铮铮铁骨。

散文不同于其他文体的特点之一就是情真意切，作者往往通过作品展现自己独特的情怀，体现自己对于人生的思考，对于宇宙的探索，展现了具有个性化的哲思。如果要教出“散文味儿”，教师就不能忽略这方面的内容。同时，这样的分析感悟也能让学生增加文化传承和理解方面的核心素养，在感悟独特风情的过程中增强文化自信。