建构“以学生为中心”的高职英语教学模式

白雁

摘 要 本文首先分析了“以学生为中心”教学概述，接着从转变教师角色、转变教学模式以及转变教学评价方式等方面提出了建构“以学生为中心”的高职英语教学模式的途径。

关键词 “以学生为中心” 高职英语 教学

传统高职英语教学模式基本是教师占据教学中心，学生是被动的灌输接受，没有注重学生的授课反应，缺乏相应的反馈与交流，，不利于调动学生的学习积极性，影响了教学成效。在新課改不断深化的今天，“以学生为中心”的教学理念被提上日程，要能够把学生当作教学主体，教师在其中起到指导作用，让学生自主学习，教师要鼓励所有学生参与到学科教学中去，进而提升高职英语教学有效性。

1“以学生为中心”教学概述

1952年，著名教育学家卡尔罗杰斯提出了“以学生为中心”的教学观点，到了1998年，联合国科教文组织正式提出“以学生为中心”建构方式，改变了传统教学中“教师教”、“学生学”的局面，确定了学生在教学中的课堂主体地位，在教学中要结合学生的学习兴趣、学习方向以及学习需求等进行高职英语课程的教学安排，学生变成了课堂教学的主体，积极参与到课堂教学中来。教师是教学活动的设计者，也是教学活动的组织者，更是学生遇到学习困难的帮助者。通过“以学生为中心”理论，提升了学生自主解决问题的能力，同时也获得了学习上的成就感，激发了学习积极性。

2建构“以学生为中心”的高职英语教学模式

2.1转变教师角色

对于高职英语教师来说，要转变传统角色地位，变成教学的设计者、组织者与指导者、监督者。在备课阶段，要充分结合英语教学的内容，根据具体的语言学习要求，还有听说读写等方面的知识来设计教学内容。比如，在听力部分，教师可以先让学生听一小节教材内容，然后通过听到的内容进行简单的复数，也可以设置听力问题让学生回答。在阅读环节，可以让学生针对阅读问题进行分组讨论，就阅读理解中感到困惑的部分发表自己的意见和见解，甚至可以鼓励学生之间进行辩论。这样就转变了师生角色，教师要能够掌控整个教学过程的推进，通过合理的设计课堂教学活动，分配好每个环节的教学时间与教学方式，从而让全体学生都能参与进来。“以学生为中心”不是说教师可以撒手不管，要以参与者的身份参与其中，充当教学“助手”的角色，要确保英语教学的连贯性与完整性。当学生讨论出现偏差的时候要及时为其解答，成为课堂“信息中心”，从而提高教学有效性。

2.2转变教学模式

由于英语不是我们的母语，很多学生会对英语产生一种“不自觉”的疏离感，感觉英语学习比较乏味。因此，在高职英语教学中，要“以学生为中心”就要转变教学模式。随着大数据技术的发展，移动教学方式成为了备受青睐的一种。高职英语教学能够把移动教学当作补充教学，以此来辅导学生进行课外学习。移动教学模式能够让学生通过移动终端设备软件进行自主学习，把碎片化时间利用起来，这样就能打破学习时间与空间的限制，达到英语教学课外辅导电子化的目标。比如，运用翻转课堂这种教学模式，教师要能够从繁杂的信息中筛选出具有代表性与启发性的相关的信息，并把这些信息融入到翻转课堂教学中去，认真把握信息技术辅助高职英语教学的节奏，把握细节问题，包括文字、图片等呈现的顺序以及动画的设置，幻灯片最好只给出简洁的、图形化的纲要，然后用语言和丰富的表情、肢体动作去进行解释，给学生充足的学习和思考、辩论时间，开展英语知识的深度学习，从而提高教学有效性。

2.3转变教学评价方式

传统的高职英语教学评价模式难以激发学生的学习兴趣，不能体现英语教学提升学生沟通交流能力的目标，甚至会让一部分学生产生逆反心理。这种不重视学生的感受，属于“唯教材观”的体现，不符合“以学生为中心”的教学要求。而在高职英语教学中改革教学评价方式，就要摒弃传统评价模式存在的不足之处，要能够结合学生英语学习的具体状况，选择激励性的评价措施来对学生的英语学习结果进行评价，兼顾过程性评价，也就是说，考试并不是最终确定学生英语学习成绩的方式，要能够给学生留下进步的余地。在这样的基础上综合评价学生的英语学习行为，让学生在认识到自身不足的基础上进步，教师适当的点评才能带给学生英语学习的成就感。此外，通过过程评价与激励评价结合，能够营造欢乐的英语学习氛围，从多角度分析学生的英语学习状况，通过观察学生的学习行为，进步状况，对知识的接受度等，如果学生能够全身心的投入到英语学习训练中，说明这样的教学方式能够被学生认可和接受，也能够符合学生的基本认知水平。

3结论

综上所述，“以学生为中心”的高职英语教学模式，通过激发学生的参与积极性，鼓励学生自主探究学习问题，或者进行“合作式”小组商讨，让学生对自己的学习状况有个清晰的认知，这不只是为了迎合新课改的要求，也能提高教学的针对性，帮助学生更好的吸收知识点，提高了英语学习效果。

参考文献

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