体验式教学模式在中职院校儿科护理学教学中的渗透

栗娜　桑运吉

【摘要】近年来，随着人们生活质量的不断提高，对护理工作提出更高的要求，尤其是儿科护理，因此，培养优秀的儿科护理人员，是目前护理教学的重要方向。而体验式教学模式能够提高学生实践和理解能力，提高儿科护士的职业素养。鉴于此，本文就体验式教学模式在中职院校儿科护理学教学中的渗透展开探究，为中职院校儿科护理学教学提供可借鉴和参考的价值。

【关键词】体验式教学 儿科护理学 中职院校

【中图分类号】R473.72 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0242-02

在传统的临床课程教学过程中，主要教学手段即为“灌输式”教学，学生的主体地位未得到体现，仅仅处于被动接受的状态，影响了学习效率。近年来，相关学者在实践探究中得出，体验式教学已经成为了临床教学中的一个新型教学手段和方法。该教学方式以真实案例为媒介和依托，实现教学过程的生动、立体、真实和形象化。因此，将体验式教学模式应用于中职院校儿科护理学教学，对学生领悟、理解和实操能力的提升，效果显著。

1.体验式教学简述

体验式教学，是指在实际教学过程中，教师通过案例分析、情景设定及其采集图像等方式，为学生提供有价值的资料、工具、器材及信息，使学生在整个教学环节中，可以实现实际操作，进而学会积极主动思考，最终获取有价值知识的一种教学手段和方式。该教学手段的成功实施，不仅对教师的知识储备和实践能力提出较高的要求，同时，也需要该教学手段的使用主体，可以为其提供宽阔的试验场所。当前，随着教育改革的不断推进，各种教学方式也随之不断的发展和完善，体验式教学法在经历了众多的教学实践后，已经被证实可以明显提高儿科护理的教学效果。体验式教学法通过创设真实的环境，学生对案例进行分析、研究，可以提高学生对于儿科护理课程学习的兴趣、积极性，从而提高学习效果。

2.体验式教学的实施方法

2.1案例法

案例法的实施，主要指教师搜集一些具有代表性的临床案例作为媒介和依托，辅助学生充分的运用所掌握的理论知识，对案例中存在的问题进行探寻，有针对性的提出解决手段和方法。在实际的使用过程中，教师可以将儿科某一常见病作为案例，要求学生在课下独立完成资料收集、分析的过程，以所学的理论知识为依据，对该病的病因及临床表现进行总结和归纳，并在此基础上提出新的护理方案。在课堂中，学生要对病例分析的过程和针对该问题，自己所持的意见和见解进行讲述，并将案例分析过程中，存在的疑问向教师请教，最后，教师进行整理和总结。

2.2图像体验法

图像体验法，即在实际的教学过程中，教师通过图片、视频、文字及其音频等方式对学生开展实践教学。学生通过图片或视频讲解等方式完成对整个护理流程的观察和掌握，切实的融入到护理环境中，促进学生责任感和学习兴趣的提升。

2.3情景教学法

情景教学法，即教师在课堂教学中，将学生分成若干小组，选出组长，每小组承担不同的任务。小组内的成员分工合作，完成教师布置的任务，并在任务完成之后，由组长对护理方案进行讲解。最后，让小组成员分别扮演不同的角色，对这一病例进行情景模拟再现。

2.4实战法

实战法，即实习。将学生置身于医院这一大背景中，使其在真实的环境中，实实在在的对整个护理过程进行感悟与体验。待学生的基础知识水平提升明显后，可以在带教老师的指导下，鼓励学生针对部分病例制定出系统的护理方案，并在实际的护理过程中进行充分的使用。该方法的优势有以下几方面：首先，加深学生对理论知识的掌握程度，提升对新知识的应用能力；其次，使学生在实际的操作过程中认识到自身存在的不足，并在今后的过程中进行改进和避免。任何的理论知识最终都要付诸于实践，而实践也是获取真知的有效手段。对于中职院校儿科护理学教学而言，理论与实践的有机结合不仅可以对学生的理论知识进行巩固，还可以促进学生实践能力的提升。

3.案例分析

患儿，男，2周岁。因“呕吐、腹泻2天，加重伴尿少1天”于11月30日入院。患儿2天前无明显诱因出现流涕、轻咳，体温37.6℃，随后出现呕吐、腹泻，呕吐每天3～4次，为胃内容物，大便为黄色蛋花汤样，每日10余次，家长自行给予思密达、妈咪爱口服，效果欠佳。入院前1日，呕吐频繁，进食水即吐，且大便次数增多，呈水样，共15次，尿量明显减少，故急诊入院。查体：T39.5℃，面色灰白，精神萎靡，皮肤弹性差，四肢凉，脉搏细数，咽稍充血，心肺检查无异常，粪便有少量白细胞。医生初步诊断为轮状病毒性肠炎。通过这一病例，演示体验式教学模式的教学过程可从以下几方面开展：

（1）案例分析 学生分析案例提供的信息，完成对患儿的护理评估，提出护理诊断：体液不足；营养失调：低于机体需要量；皮肤完整性受损。针对以上护理诊断，制定患儿的护理措施和方案：调整饮食，合理用药；纠正水、电解质及酸碱平衡紊乱；发热的护理；维持皮肤完整性；严密观察病情，预防并发症的发生。在这个过程中，教师要回答学生的疑问，确定学生讨论的方向。最后，教师对整个过程进行点评、总结。

（2）情景教学 学生分为2组，分别完成护理评估、实施护理措施的情景模拟练习。一个小组承担护理评估的任务，部分学生扮演患儿、家长、护士，完成护理评估，小组内其他学生观察，发现问题并进行记录；另一个小组承担实施护理措施任务，部分学生扮演患儿、家长、护士，完成各项护理措施，其他学生观摩并记录存在的问题。教师仔细观察，发现存在的问题，最后反馈给学生。课后学生可以按照这一流程，轮流扮演不同的角色进行练习。

（3）实训 当学生的理论知识基本掌握，能按护理程序基本完成对患儿的护理。可以进入实战练习，让学生进入医院，选择住院患儿，按照护理程序完成对患儿的护理评估、诊断，并制定护理计划，在医院带教老师的指导下，对患儿实施护理。

4.体验式教学在儿科护理学教学中的应用价值

体验式教学促使学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣，提高学习效率；增加学生对理论知识的巩固与理解，将自身所学习的理论知识转化为实践操作内容；积累实际的护理经验，对于护理过程中可能会突发的危险因素，例如小儿的哭闹、不配合等进行避免或是高效高质的解决。

综上所述，在儿科护理学教学中，教师巧妙地使用案例法、实战法、图像体验法以及情景教学法是体验式教学法的具体应用和表现，符合当前教育发展的观念以及需求。但是儿科护理学教学体验式教学方法的创设和发展终究是一个缓慢的过程，本文仅仅对儿科护理学教学中的具体某一方法的应用提出了自己的一點看法，而儿科护理学教学的方法多种多样，这需要其他奋斗在教学前线的教师们不断地去挖掘和改进。只有这样，才能促进学生在实际操作过程中降低和减少医学事故发生的频率，实现保障医疗安全的目的。

参考文献：

[1]哈斯也提·艾力.体验式教学模式在儿科护理学教学中的应用研究[J].当代医药论丛，2013（1）：593.

[2]周湘涛.体验式教学模式应用于儿科护理学教学的实践[J].亚太教育，2015（13）：113.

[3]曹光.有效沟通在儿科护理学体验式教学中的应用[J].学周刊，2015（32）：32.

作者简介：

栗娜，1988年生，女，汉族，山东泰安人，助理讲师，大学本科，从事儿科护理学教学。