浅析小学数学教学应注重培养学生的应用意识

方黎明

摘 要：随着现代数学教育理念的发展，当前的数学教育更加重视对学生知识应用能力培养，因此小学作为数学教育实施的基础阶段，也应该基于应用数学教育要求，不断调整小学数学教学策略，激发学生的知识应用意识，主动引导学生将数学知识应用现实生活问题当中。基于数學学科的性质和小学生的知识应用能力培养的重要性，本文对小学数学教学中学生的应用意识培养作出分析和研究，仅供同行参考。

关键词：小学数学 应用意识 教学情境

新课程改革的不断深化和发展，要求小学数学教学能够结合当前的教育发现形势作出相应的调整，传统的小学数学教学模式的弊端已经暴露出来，这就要求教师能够有效结合当前的教育教学需求，转变教学模式，创新小学数学教学课堂。纵观当前的小学数学教学活动，很多教师更加重视知识灌输，反而忽视对学生的知识应用能力培养，造成学生缺乏学以致用的意识和能力，这样的教学模式下，不利于小学生的数学素养提升。因此当前的小学数学教学活动中，我们有必要对小学生的数学应用能力培养策略作出研究，笔者依据自身的教学经验作出如下研究。

一、结合生活素材，培养学生应用数学的意识

生活化教学策略在培养学生的应用意识上作用十分显著，当前的小学数学教育活动中，应用生活化素材是新课改积极提倡的教学方式。小学数学教学活动中，结合小学生显著的形象思维特点，挖掘生活中的数学教学素材，能够为小学生的应用意识培养奠定良好基础。从另一个角度来看，数学是以现实实际的空间形式和数量关系作为研究对象的，很多数学概念、规律、定理都是从现实生活和生产中总结出来的。因此，教师要善于结合实际生活和生产来编制一些数学问题。例如，在教学“垂线段”的教学中，为了强调教学知识的实用性，笔者创设了这样的教学情境：“小明的爸爸想要修一条从家里通往公路的水泥路，但是对于路线选择比较困扰，你能不能帮助小明为他的爸爸寻找一条有效路线呢？”之后教师可以画出一个简单的平面图，让学生尝试着在图上标出路程最短的路线并说出理由。通过创设生活化的问题情境，学生不仅掌握了“从直线外一点到直线的所有连接线段中，垂线段是最短的”这一知识点，提升小学生对于垂线段相关知识的实践应用能力。

二、强化动手能力培养，提升学生的知识应用能力

活泼好动是小学生的基本特点，因此小学数学教师应该积极利用学生的这一特点，结合学生的兴趣爱好激发小学生的动手操作兴趣，提升小学生的实操能力。在小学数学教学中，教师可根据教学内容和实际情况，创设一些情境，让学生在动手操作中获取经验和知识，主动感悟数学思想、数学方法。这不但有利于激起学生的数学兴趣，培养学生的数学情感，而且还能从小培养学生的动手探究习惯。例如在教授《用字母表示数》的内容时，可以先叫学生用自备的火柴搭建正方形。同时提问，搭1个正方形需要4根火柴，搭2个正方形需要多少根火柴？搭3个正方形需要多少根火柴？搭10个这样的正方形需要多少根火柴？搭100个这样的正方形呢？如果用x表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴？你是怎样表示搭x个正方形需要多少根火柴的呢？学生思考后与同学交流，并动手，学生在这一活动中经历了一个有价值的探索过程，同时，尝试用数学符号表达自己的发现，与同伴交流，比较一下大家的表达方式是否一样。在活动中，学生不仅接触到了用字母表示数，更了解到为什么要学习用字母表示数，通过经历应用数学解决问题的过程培养学生的探究能力和创新能力。

三、创设有趣的问题教学情境

利用小学生的好奇心和探索能力，在小学数学教学活动中创设问题情境能够有效吸引小学生的注意力，并且在引导学生进行组织探索的过程中有利于实现对学生的思维能力锻炼。例如针对小学生的兴趣特点进行如下教学情境的创设，“小红家的小猫出去玩耍之后迷路了，已知小猫所在地通往小红家有三条道路，我们将这三条路分别设置为A、B、C，你们可以帮助小猫找一条最近的路线吗？”再如，“小明拿着20元出去帮妈妈买菜，妈妈要求小明尽量多买几种菜，并且要求一定要买芹菜和菠菜（教师要将相应的菜品的单价的种类以表格的形式罗列出来供学生选择），请你替小明设计一个购买方案”，通过这问题情境的设置，学生们解决问题的欲望多数会随着他们兴趣的提升而增大。

四、布置数学趣味性作业，激发学生创造性思维

学生作业是课堂教学的延伸，是巩固新知识的重要手段。但没有趣味、机械性的的作业，学生只会应付了事，作业质量不高，成绩上不去，也达不到巩固知识技能的目的。如果布置的作业是与生活息息相关，具有操作性和应用性，学生会感到有趣味，有挑战性，促使学生认真对待，从而能达到预期目的。每人学生的思维方式不用，在实践趣味性作业中，能够激发学生的创造性思维，利用数学方法解决现实生活问题，体验到数学学习的价值。例如，在教学“认识千克、克”这一内容时，就可以布置趣味性作业，让学生感受1千克和1克多重的体验。让学生在家里称多少个鸡蛋是1千克，寻找什么东西是1克和1千克，能不能用塑料袋称出1千克的大米，是装多了还是装少了。”在学生寻找1克和1千克的物品时，既是趣味性完成作业，也是发散创造性思维的过程。

结语

总之，数学应用意识的培养对小学生的思维能力培养和数学素养提升具有积极意义，但是当前的小学数学教学活动中，很多教师都没有认识到学生应用意识培养的重要性和必要性，依然沿用传统的教学模式，对小学数学课堂教学有效性的提升造成了阻碍。当然，培养学生的应用意识不是一朝一夕就能完成的，教师要长期坚持下去，最终使每位学生都能达到“学以致用”。

参考文献

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