浅析小学低年级语文阅读教学的创新方法

陈彦

摘 要：阅读教学对于小学语文教学来说非常重要，教师应该让学生在小学低年级阶段就要形成浓厚的阅读兴趣，培养形成较好的阅读能力，为语文综合素质能力的提升打下坚实基础。当前小学低年级语文阅读教学中还存在着很多不合理的问题，教师需要科学制定教学目标，创新教学方法，激发学生的阅读兴趣，为学生合理选择阅读内容，同时注重教学评价体系的完善，从而提高阅读教学效果。本文主要针对小学低年级语文阅读教学的创新方法进行了探究，以供参考。

关键词：小学低年级 小学语文 阅读教学 问题 创新方法

小学低年级学生还处于身心发展的特殊时期，活泼好动，注意力难以集中，形象思维较强，这些特点都需要语文教师加以了解和把握，并在教学活动中加以关注。因此，语文教师在小学低段语文阅读教学活动中，应该优化教学设计，需注意教学方法的创新和灵活运用，以充分激发学生学习的兴趣，满足学生内心的需求，把阅读养成为一种良好的习惯，实现教学效率的提升。

一、小学低年级语文阅读教学中存在的主要问题

（一）目标设置不明确

目前而言，小学语文阅读教学中所设置的目标不集中，教学内容较为分散，教学计划任务规划性不强，无法在阅读学习中兼顾文法与词汇，或者过于重视知识传递，学生学习时易产生疲劳、厌倦之感。其次，阅读教学未达到预期的教学效果，老师一般更注重阅读量，而对于学生真正吸收了多少关注并不多，这就导致虽然进行了大量阅读练习，但实际教学质量偏低。

（二）教学内容选择随意

在实际教学过程中，部分教师教学内容选择存在随意性或过于追求“独创性”。小学语文阅读教学的目的在于对文章的解读，强化字词文法等知识的传递。然而，过于追求对文章观点的解读或者过于重视学生的“情感体验”往往无法引导学生形成良好的价值观与认知理念。语文阅读具有较强的人文性，作为母语应进行正确的引导，对内容的讲解可以有“新颖”之处，但不能太过随意。

（三）教学评价缺乏针对性

传统的小学语文阅读课堂，教师具有绝对的权威性，教师的一言一行、情绪直接影响着学生情感、能力的培养。教师对学生日常学习的评价，往往会对学生学习动力产生直接影响，褒奖、惩罚、鼓励、批评不同的语境都会影响到教学效果。然而机械式、重复式的评价语言，鼓励评价但缺乏思考，一句“你很棒”“你非常优秀”等并不能对学生日后思维开拓，或者具体学情有实际的帮助，评价缺乏针对性，很难对症下药。

二、小学低年级语文阅读教学的创新方法

（一）科学设置教学目标，加强语感训练

通过阅读教学，可以提高学生自身的知识与阅读技巧，学生可以对外界事物进行正确的认知和描述，提高学生的基本词音能力、培养良好的阅读习惯。实际阅读教学过程中，教师可以制作成相应的阅读表，不同的表内容涉及不同类型的词汇，已达到相应的教学目标。记忆—理解—应用—分析—评价—创造，阅读目标的制定应循序渐进，考虑学生的学情和文本情况设置。教师要在阅读教学中加强对学生的语感训练，提高学生的语感能力，达到灵活运用的程度，引导学生正确的感知和辨析，比如在齐声朗读过程中，可以让学生发挥创造力，用不同的方法阅读课文，比如对于《春晓》这首唐诗来说，第一行可以让全班学生一起朗读，第二行就减少一个同学读，第三行在减少一个同学读，逐渐递减直到只剩下一个人读完最后一行。当然还可以让学生按照性别，学号或者其他任何能想到的划分进行阅读，以保持阅读的新鲜感。

（二）树立学生的主体地位，激发阅读兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”由此我们可以知道，学生如果对阅读产生兴趣，就会把读书看成是一件愉快的事。他们要是有了此种情感，就能自觉阅读。这样，学生的语文知识也就能不断丰富起来，其阅读能力也会在不知不觉中得到提高。要想激发学生的阅读兴趣，在课前教师可以让学生根据课题要求学生发挥想象，对课文内容进行预测，从而产生猜想：“文中会产生什么问题？作者是怎么写的？故事情节将如何展开？”例如在阅读课文《司马光》之前，可以根据插图首先思考“为什么伙伴会掉进水缸里？司马光是怎样救出同伴的？”从而带着问题充满兴趣的去阅读，这样可以收获更好的阅读效果。

（三）合理选择教学内容，注重“少独多基”

教学内容的选择方面应“少独多基”，强化学生的基础训练，不能单纯追求“独创性”，运用科学的教学方法。在不违背教学大纲、新课程标准的情况下，充分考虑学龄要求，不同性别、不同接受能力的学生，科学选择阅读内容，灵活把控教学的切入点，促使学生掌握多元的知识，打下良好的阅读基础，切实提高教学的有效性。例如在教学《手捧空花盆的孩子》时，教师应该注重引导学生分析课文所表达孩子的哪些品质，让学生认识到诚实是个宝贵的品质，在培养他们思考能力的同时，塑造他们的品格。

（四）褒贬结合，完善教学评价体系

学语文阅读教学主体始终是学生，教师在旁进行辅助指导，应该以学生为中心，建立科学、合理、有针对性的评价体系。以往运用机械式、重复式的评价一定程度可以起到鼓励学生的作用，但无法对进行正确引导。教师应该做到褒贬相结合，对学生阅读学习的过程中，表现优异的方面应及时鼓励，存在的问题则应作出评价性有意义的指导。语文阅读有别于其他学科，学生的答案对文章的认知是多样的，可以通过“学生单评”“学生自评”“教师点评”“小组互评”等方式，构建良好的閱读环境。

结语

总之，小学语文阅读教学的开展，对于提高学生的阅读能力、发散性思维、掌握传统文化有着重要的作用和意义。针对小学低年级学生特殊的年龄特征，教师要努力激发他们的学习兴趣，开发阅读思维，多给予鼓励和赞美，从而引导学生把阅读养成为一种良好的习惯，这将使其终生受益。

参考文献

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