四问·四解：优化预学作业设计的研究

施晔炯

摘 要：预学单作为引导学生自主学习的载体，已被很多教师所使用。但是，通过访谈学生并查阅预学单，发现预学设计还存在效能低下的问题。梳理了学生的观点，由此提出“预学四解”，即预学作业“以文而设，以标而行”“融于课堂，改进课堂”“导学导法，指向习得”“巧于引领，活于分层”，以提升预学实效。

关键词：预学单；学习起点；以学定教

预学单是教师从具体学情出发，引导学生课前自主学习的一种学习工具。有效的预学单作业能提高学生的自学能力。教师也能在此基础上掌握学生的学习起点和难点，达到以学定教的目的。

目前，很多教师已尝试使用预学单，然而教师在设计预学作业时是否考虑过其有效性呢？是否了解过学生对预学作业的态度呢？

由此，笔者对学生的预学情况进行了调查，从以下几个方面询问学生的看法：

1.预学作业能否激发你们自主學习和探究的兴趣？

2.预学作业是否能得到及时的反馈，在课堂上有所体现？

3.预学作业能否让你们掌握一些学习的方法，提高自学的能力？

4.预学作业难易如何？是否大家都能完成相关任务？

学生就此展开讨论，从中出现了四种颇有代表性的学生观点。结合对以往教师预学单的查阅，笔者发现了预学作业设计中存在的一些问题。解决这些问题的路径在哪里？笔者进行了反复的思考与实践，尝试通过以下“预学四解”，优化预习设计，提升预学效能。

一解：预学作业以文而设，依标而行

笔者在对预学情况的调查中，询问学生预学作业设计是否让你有自主探究的兴趣？很多学生回答是否定的，呈现的观点如下。

学生观点：预学单不就是读读课文、查找资料、解释词语、概括段意和主要内容之类的吗？每课的预学作业都差不多，都能背出来，何必要准备预学单呢？这样的预学作业做多了，我们也找到了应付的办法，直接买本教辅书将答案抄上去就行了。

根据学生观点，笔者发现，正是因为预学作业大同小异，不能体现出不同文本的特点与个性，学生对它的态度由一开始的新鲜和好奇，转为消极对待，应付了事。在我们的教学实践中，的确常会有这样的预学作业，如下所示。

《长城》预学单

1.将下列词语补充完整。

（ ）山（ ）岭 互相（ ）应

蜿（ ）盘旋 气（ ）雄伟

2.课文主要写了一件什么事？

3.课文每段各介绍了什么内容？

4.读了课文，你有什么想说的？

这样的设计适用于任何文体和内容的预学单，不能体现出课文特点和侧重点，不是按学生真正的学习需求展开，体现不出个性化的教学目标。这样没有课文特色的预学单设计，千篇一律，缺乏探索的深度与广度，必然会让学生逐渐失去新鲜感，应付对待。

跟进策略：紧扣“特色”，个性设计

针对以上存在的问题，笔者认为：预学单作业设计，应体现其文本个性，应根据课文特点和教学目标而展开。同时也要考虑到学生的学习需求，激发他们的探究欲望，从而提高预学的有效性。

1.切准目标，体现文体特点

不同文体，各有特色，在预学设计中要找准教学目标，进行有针对性的设计。记叙文应明确事件的起因、经过和结果，记叙的详略等。说明文主要从说明的方法、顺序、语言等方面进行预学作业的设计。议论文则应抓住议论文的特点，从论点、论据、论证方法以及文章的结构等方面进行预学设计，使学生更好地了解议论文的写法，从而能学以致用。

以下是三种不同文体课文的个性化预学单设计。

表格中三种文体的预学设计，体现了不同的文体特点。如《长城》预学设计，体现了说明文的特色：通过简笔画的形式直观感受事物的特征与方位，从说明方法中感受语言文字的准确性、科学性。较之于前一张预学单，特点突出，形式新颖，使学生在趣味中主动探究，加深对说明文特点的认识。

2.聚焦关键，展现文本个性

预学作业设计应避免机械化，要体现出文本的个性。在设计预学作业时，教师可抓住课文的关键点，引导学生探究文本中更深层次的内涵。如下预习单。

在这张预学单中，以父亲“留车”还是“还车”这一矛盾冲突为关键点，设计预学作业，让学生选填理由圈。在完成预学单的过程中，训练了学生提取有效信息、探究课文深层内涵的能力。

选择“留”车的学生在理由圈里填了“家里拮据”“父亲买的彩票”“库伯家有钱”“父亲梦寐以求的车”等理由。而选择“还”车的学生在理由圈里填了“中奖的是库伯的彩票”“讲诚信”“精神财富更重要”等理由，认为还车是值得的。通过两方辩论，学生更加体会到了父亲所面对的道德难题是多么的“难”，并深刻地感悟到了父亲诚实守信的品质。

我们在设计预学单时，应根据文本的特点，聚焦核心问题来设计预学单，指向学生学习方法和能力的习得，这样学生才能抓住重点，学有收获。

二解：预学作业融于课堂，改进课堂

当笔者询问学生预学作业是否能在课堂上得到反馈时，很多学生持以下观点。

学生观点：我想课前预学是有好处的，可是老师只管发预学单，让我们课前完成，却从没有问过我们学习的情况，哪些是我们能够解决的，哪些是我们存在疑惑的。课堂上很少对我们的预学情况进行反馈。难道预学单仅仅是为了让我们熟悉一下课文而已吗？

很多时候，学生搜集的资料没有在课堂上交流，学生发现的问题不能在课堂上得到呈现和解决。不少学生认为，预学作业只是形式主义，与课堂学习没有关联。

以我第一次试教的《丰碑》为例，我设计了这样一份预学单：

《丰碑》预学单

1.查找并摘录有关红军的资料。

2.“丰碑”是什么意思？文中的“丰碑”指什么？

3.课文主要讲了一件什么事？用简要的语言进行概括。

4.读了课文，我想提的问题是： 。

在第一次试教中，笔者并没有结合预习单组织课堂教学。如第4题“读了课文，我想提的问题是 ”，学生提了各种问题如：为什么将军表情有这么大的变化？写军需处长外貌的片段，能体会到什么？……但是在课堂中，我没有对学生做的预学作业进行研究分析，解决学生的质疑，学生的问题没解决，学生除了失望，还有心理的不踏实。

跟进策略：顺学而教，重构策略

预学单作为学习的一部分，必须与课堂教学相融合。课堂教学需在预学基础上展开。根据学生的学习情况，确定课堂教学目标。同时，课堂上也应根据解决学生在预学单中反映的共性难点，调整或重建课堂教学策略，提高课堂教学效果。

1.关注学生质疑，课堂深入解惑

在课前预学中，应注重学生质疑，对所学内容提出自己的思考和疑惑。同时，我们也要鼓励学生自己去思考，去解决疑问，实在无法解决的问题记录在预学单上。学生在预学的过程中学会提有价值的问题，能提高预学的效果。

在第二次试教《丰碑》的过程中，我对原先的预学单进行了分析研究，想由此探寻学生的学习起点。如最后一题学生提问，我将学生的问题进行了整理分析。发现学生在预学单上主要聚焦在以下三问：（1）为什么以“丰碑”为题目？（占20.1%）（2）将军前后情绪为什么有这样大的变化？（占47.6%）；（3）老战士在快冻僵的时候表情为什么那么镇定安详？（占21.3%）

三个问题与本文的主旨有着密切的联系，都指向了军需处长的人物认知、品质感悟。理解问题（2），先让学生找出体现将军前后情绪表现的句子。在强烈的对比中感悟军需处长舍己为人，忠于职守的伟大人格。问题（3）是抓住军需处长的表情神态，来感悟他无私无畏、舍己为人的高贵品质。这两个问题作为重要的教学研究点，渗透在课堂教学过程中，使学生在合作探究中释疑解惑。问题（1）放在教学的最后，感悟了军需处长的光辉形象后，再来理解课题，便能更深地明白“丰碑”的内涵。

2.梳理文本脉络，激发深层探究

在预学中，为了更好地为课堂学习做好准备，我们应适当地设计整体把握内容的练习，帮助学生梳理课文的脉络，训练学生提取课文主要信息和概括课文内容的能力，为课堂深入探究做好铺垫。

例如，在教学《晏子使楚》时，预学单中可设计一份表格，如下：

《晏子使楚》预学单

（1）根据课文内容填写表格。

（2）结合所填表格，说说课文主要讲了一件什么事？

表格中分别填写楚王三次侮辱晏子和晏子机智应答的情况，通过熟读课文，提取课文中的相关信息，进行摘录与概括。这份预学单的填写，使学生对全文的内容有了整体性的感知。在完成预学单的基础上，课堂上进一步研究讨论：晏子三次回答各有什么妙处？清晰的表格呈现，使学生更能体会晏子说话的智慧和艺术。这样的预学单，由课前初步理解到课中深入感悟，层层递进，加強了学生实践，提高了学生感悟语言和运用语言的能力。

3.了解学习难点，重建课堂策略

通过学生预学单的反馈，能较清晰地了解学生的学习起点、学习盲点。我们的课堂应以学定教，解决学生共性的问题，根据学情调整或重建课堂教学策略，让学生真正学有所得、学有所获。

以六年级上册《最后一头战象》教学为例。《最后一头战象》这篇课文，所描述的故事情节生动感人。学生能感受到嘠羧的善良、忠诚，但对课文通过描写嘠羧动作、神态、叫声的语句体会它的情感和品质，不能深入充分地关注到。但这是课文表达上的一个特色。只有领会了作者具体细致表达的精妙，才能更深刻全面地了解嘠羧的形象。

在教学时，我设计了以下预学内容：（1）课文写了关于战象嘠羧哪些事情？用简要的标题进行概括。（2）探究：嘠羧是怎样一头战象？你最有说服力的理由或关键词句是哪些？并说说你的理由。

从学生的预习反馈看，学生能较好地了解课文所写的四个片段，并进行简单的概括。但是对于生动的细节描写表现主题的妙处，很少关注到。如有学生说：“嘠羧是一头勇敢的战象，因为它敢于面对死亡，自己挖掘墓穴埋葬自己。”这样的回答太笼统，并没有抓住细节去品读嘠羧的内心世界。

因此，基于文本的特点和学生的具体学情，我将课堂核心目标定为“了解动作、神态等细节描写的妙用：即通过细节描写体会嘠羧的情感与品质。”

在课堂上，我让学生画出描写嘠羧动作、神态、叫声的句子，结合上下文，细细品味，感受嘠羧的情感。课堂交流如下。

师：文中有许多描写嘠羧动作、神态的句子，这些描写能带我们走进嘠羧的内心世界。你们找到了吗？

生1：第七自然段写道嘠羧见到象鞍时的动作、神态。从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”等词，我感受到了嘠羧对象鞍的珍惜，对光辉英勇的战斗时光的回味。

师：是啊，你从这些细腻的描写中，能感受到嘠羧深沉的感情。

生2：“它什么也不吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。”这句话，我感受到了嘠羧即将离开寨子，对寨子和人们依依不舍，充满留恋。

师：是啊，它绕着寨子走了一圈又一圈，似乎要把寨子和人们永远记在心中。

……

结合预学单，教师能有效把握学生课堂学习的起点和难点，顺学而教，重构课堂策略，生成课堂的精彩，提升学生的语文素养。

三解：预学作业导学导法，指向习得

在了解预学情况时，笔者还询问学生：“在完成预学作业的过程中，你们是否也由此掌握了一些学习方法？”学生一脸茫然。

学生观点：预学单就是让我们在课前学习课文内容，我们只要根据老师布置的预学任务完成即可。至于该怎么学，要掌握什么学习方法，老师没有提醒和建议，我们也并不清楚。

预学单应有其导学性，预学作业的设计，不仅要指向学习的内容，更要指向有效学习方法的习得，但这是很少有教师考虑到的。如下这份学习单，从预学内容上看，似乎较全面，设计到古诗的朗读，诗意、词意的理解等。但引导学生自学古诗的方法上还是存在一些问题。

古诗的理解，不仅要了解诗歌字面的意思，也要查阅更多的资料了解诗人以及他创作诗歌的背景。这样才能更好地体会其表达的深层含义。然而在这份预学单中并未考虑到这些，不能引领学生掌握自学古诗的方法。

跟进策略三：学法指导，授人以渔

授人以渔，终身受益。在预学单的设计中，我们要渗透学法的指导，以促进学生更好地进行自主学习，提升学生的学习能力。

在教学《秋思》这一古诗中，笔者设计的预学内容如下：（1）我能用自己的话说说题目的意思，并有感情地朗读这首诗；（2）搜集关于作者张籍的资料，查阅诗人创作这首诗的背景资料；（3）通过看注释、查阅资料，感知大意，用自己的话说说这首诗的意思；（4）自学后，我还有的疑惑是什么？

在这张学习单中，设计的学习任务能启发学生更好地读懂古诗，即从“解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”等方面去学习古诗，在预学中巧妙渗透了学习古诗文的方法。掌握了这样的学法，学生在读其他诗词时也会去理解诗题，了解诗人生平和作诗时的背景，借助注释理解诗意，在此基础上去感悟诗人的情感。

再以笔者设计的《松鼠》预学单为例。《松鼠》有两项预习任务：（1）仔细阅读课文，思考：这篇课文写了松鼠的哪些特点？从哪些方面体现出来的？（2）比较刚学过的《鲸》，说说《松鼠》与它在写法上有什么不同。

其中预学任务（2）重在引导学生通过比较分析的学习方式，体会一般说明文和文艺性说明文在写法上的不同。预学中渗透了学法的指导，使学生在阅读文章时学会比较异同，来体会不同文本的特色。

预学作业设计，要从学生“学”的角度去引导学生，让学生既收获知识，掌握学法。这样，学生的自学能力才能慢慢得到提高。

四解：預学作业巧于引领，活于分层

在讨论教师设计的预学作业难易程度如何时，有些学生认为作业难度不大，能通过思考解决问题，有些学生认为作业难度太大，不能顺利完成。

学生观点：在做预学单时，碰到较复杂、难度较大的题目，我往往无从下手。这时，真希望有个小助手能够指点一下。当然，如果能挑自己能完成的几题做就更好了。

的确，我们在设计学习单时，往往没有这样细致地去考虑学情，总是以自己的主观为主。如《冬阳·童年·骆驼队》的预习单：（1）有感情地朗读课文，抄写喜欢的句子；（2）作者回忆了自己童年生活中哪几个片段，请在课文中标注出来，用简单的文字进行概括；（3）说说骆驼给“我”留下了怎样的印象。

这张学习单中的第（1）题最简单，侧重于读写积累，大家都会做；第（2）（3）题相对来说有点难度，第（2）题侧重于概括能力的训练；第（3）题则需要结合文本深入理解。没有方法的引导，面向全体，对部分学生来说，可能会因难度较大而消极应付，达不到好的预学效果。

跟进策略：示范引领，分层设计

学习单的呈现并不是简单的提问或填空，教师应根据题目的难度和学生的学情，适当地进行引导和帮助。同时，对于学习任务，要注意分层，可将难题设为选做题。

1.小贴士——启发思维

需要概括信息和分析思考的预学单有一定的难度，在解题时，有学生会找不到答题的方向。老师在设计学习单时，要考虑到学生的具体学情，适时地进行示范。如《冬阳·童年·骆驼队》的预学单中有这样一个问题：作者回忆了自己童年生活中哪几个片段，请在课文中标注出来，用简单的文字进行概括。学生初看这个问题，可能不知如何着手。教师可通过小贴士引导进行概括。

这一小贴士给予了学生方法上的指导，告诉学生要以“骆驼”为线索，结合提示，学生更清楚问题思考的方向了，填写也更有针对性、更有效率了。如有学生写道：四个童年的片段分别是“学骆驼咀嚼”“和爸爸谈论驼铃”“想帮骆驼剪毛”和“询问骆驼去向”。

2.选做题——分层设计

在设计预学单时，我们还要关注学情，考虑学生学习能力的差异。每个学生的能力不一样，同样的学习任务并不适合所有人，因此预学单的设计要注意分层。在《冬阳·童年·骆驼队》预学单中第（3）题：说说骆驼给“我”留下了怎样的印象，可设为选做题。能力较强的学生可以挑战完成，能力弱一点的可选择不做。修改后的预学单如下。

整张预学单设计如下：

有感情地朗读课文，抄写喜欢的句子。

作者回忆了自己童年生活中哪几个片段，请在课文中标注出来，用简单的文字进行概括。

（小贴士：通过阅读全文，我们会发现课文是围绕“骆驼”为线索展开的。请根据下面的提示，将其他三件事概括出来。）

说说骆驼给“我”留下了怎样的印象。（选做）

在课堂反馈中，语文能力较强的学生，体会到了骆驼安静稳重、能沉得住气、肯吃苦耐劳、默默奉献的性格与品质。如此回答，思维含量较高，让人眼前一亮。

在教学中，我们应改进预学作业设计，基于学情视角，聚焦真正有效的预学。预学作业设计应体现文本特色，渗透学法指导，并有适当的分层和引导，还应融入课堂，改进课堂教学。教师顺学而教，重构教学内容，生本课堂才能得以实现，教学提质提速才能成为现实。

参考文献：

[1]吴亚西，张国华.义务教育语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2001.

[2]成有信.教育学原理[M].辽宁大学出版社，2007.

[3]高玉贤.小学语文教学课前预学之我见[J].新课程学习（下），2011（5）.