小学低段音乐教学中的音乐游戏实施

林姗

德国教育家福贝尔认为，游戏是儿童认识世界的工具，是快乐的源泉，是培养儿童道德品质的重要手段，在游戏过程中最能表现儿童的积极性和自觉性。因为游戏是儿童的本能性活动，是儿童内心世界的反映。而小学低年级学生好动、好玩的个性体现得非常明显，因此，音乐游戏毋庸置疑地成为小学生最易于接受、最乐于参与的教学形式之一。但在当前的小学音乐教学中，游戏教学存在不少问题。本文拟通过分析问题，揭示游戏教学应遵循的原则，浅谈笔者关于小学低年级音乐教学的相关思考。

一、小学低年级音乐游戏教学存在的问题

音乐游戏与小学低年级学生的音乐学习有着密不可分的联系，在实际的小学课堂中，愉悦欢快的游戏氛围或许能够轻松获得，学生参与度也能够得到显而易见的提高，但是游戏过后却时常不能有效地达到教学目标。综合分析，目前小学低年级音乐游戏教学主要存在以下几个问题。

（一）没有发挥学生创造性

游戏教学，是我们培养和发现低年级学生创造力的一个最自然、最好的通道，因为在游戏中的学生最喜欢创造和变化，而这种无拘无束、思维活跃的状态，也更有利于发展学生的创造性。小学低年级的音乐教学，可以由简单的填词游戏、节奏模仿编配开始，再循序渐进地加入为旋律创编歌词、为音乐故事选配音响、即兴敲击乐器、即兴表演、自编唱游活动等灵活多样的游戏形式，给学生充裕的空间，发挥他们的想象，并指引其获得基本的音乐常识和技能。

而当前，许多教师不能使学生的创造性在游戏中得到充分的发挥，造成学生一味按照教师的规定与要求，被动地进行模仿与游戏的现象，丢失了游戏过程中应具有的自由创造品格。例如，一位教师在教授一年级《国旗国旗真美丽》一课时，先让学生多次聆听歌曲，接着就进入律动训练的游戏，要求学生配合歌曲内容，自编动作，边唱边动。学生还没深思熟虑，音乐便响了起来。随着音乐，学生基本能演唱歌曲，但却只有极个别学生能跟着音乐做出自己喜欢的动作，大多数学生都是你看我，我看你，不知如何創编动作才好。这时教师为了避免课堂混乱，要求学生按照他的动作律动起来，学生在多次模仿后，教师再让学生跟着音乐自编动作。而大多数学生此时已经对教师的动作产生了深刻的印象，不能立刻创造出属于自己的新颖动作，最后音乐课就在统一的动作中结束了。

这样即便表面上是顺利开展了游戏，但学生却领会不了自创的喜悦之情，时间久了，这样的音乐游戏只会扑灭学生的创造火花。

（二）教师缺位参与和分享

在音乐新课程改造中，教师的传统角色已经改变。如今教师已不再只是知识的给予者、课堂的主宰者和指挥者，还应该是学生的学习伙伴、协助者、交流者和指导者。若把音乐教学比作一艘船，那么教师不仅是指挥的舵手，更应该成为与船员们共进退的好伙伴，不分尊卑地相互合作。然而，在低年级的游戏教学中，常出现教师“事不关己，高高挂起”的尴尬现象。

（三）从头至尾张弛无度

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的实施给小学低年级学生的音乐课堂带来了较大的变化，呆板课堂已远去，热闹的课堂受追捧，各具特色的教学场景不断涌现。但这也导致一部分教师认为不热闹的音乐课就不是好课，于是设计了五花八门的、不必要不恰当的游戏环节。比如，一位教师在进行《玩乐器》的歌曲教学时，创编了这样的游戏方式辅助教学：示唱歌曲《玩乐器》第一句旋律时，拿三角铁的同学敲击；唱第二句旋律时，拿小军鼓的同学敲击；唱第三句旋律时，拿双响筒的同学敲击；唱第四句旋律时，拿小刮板的同学敲击。这导致不少学生只顾按自己的喜好敲响乐器，全然无视歌曲的旋律和节奏，班里吵闹不已，最后教师不得已终止游戏。

这种教师难以控制的游戏教学，在小学低年级音乐课堂中并不少见，从头至尾地做游戏，学生玩“疯”了，教师驾驭不了，课堂纪律混乱，事倍功半。如何把握游戏教学的“度”，使游戏真正有助于音乐教学，这个问题值得大家深思和探讨。

二、小学音乐游戏教学应遵循的原则

目前小学音乐游戏教学存在上述几个突出问题，要想有效地解决这些问题，并获得理想的音乐游戏教学效果，笔者认为在实施音乐游戏的过程中必须把握好以下四个原则。

（一）服务音乐体验

在音乐教学中，游戏只是一种辅助学生发展音乐能力的手段，音乐是听觉的艺术，音乐的体验才是最重要的。要让学生通过游戏体验音乐，让游戏真正服务于音乐：在游戏前，加强音乐学习的铺垫；在游戏中，全体参与音乐的体验；在游戏后，巩固音乐学习的效果。

（二）学生主动创造

音乐是创造性最强的艺术之一。这一特性使得音乐教育在发展学生的创造力方面，表现出了极大的优势。在音乐教学实践过程中，我们要鼓励学生积极参与探究与创造，评价要重视活动过程，不能只重结果。实际上，学生参与创造性活动的过程，就是能力得到培养和提高的过程。落实到小学低年级的音乐课堂中，就要求教师必须根据音乐内容设计音乐游戏，进行引导的同时，更要注重学生的自主性发挥，给予学生发挥想象的空间。

（三）教师乐于参与

在游戏教学中，必须明确教师的角色定位。教师应当在教学中和学生一道分享音乐的快乐，享受教学的过程，既不能扮演旁观者的角色，也不能扮演培训师的角色。教师不仅应是学生学习的协助者和指导者，更要参与到学生的游戏行为中来，成为学生的学习伙伴和交流者。

（四）游戏安排适度

合理安排音乐游戏的时间和空间（即游戏场地），需要教师对音乐与游戏之间的关系进行细致的研究。教师要根据学生对音乐内容的接受程度把握教学的重点与难点，合理地安排游戏的时间，避免环节多如牛毛，只重“量”而没有“质”的游戏设计。场地的布置要得当，应该切合实际情况且安全舒适，杜绝碰撞、摔伤等意外的发生。音乐课堂中倘若能做到灵活掌控游戏的时间与空间，就能在短短40分钟内实现教学的最佳效果。

总而言之，在音乐课堂中，教师要恰当运用游戏教学，有效传授音乐知识，全面训练音乐技能，培养学生的创新精神，努力创设和谐、轻松的学习氛围，使每个学生时刻都能体验音乐学习的愉快，满足其学习需求，以促进学生的全面发展。

（作者单位：福建省福清市百合小学责任编辑：庄严黄晓夏）