“学中有戏”方能“学得有戏”

刘雅玲

随着社会的多元化发展，对学生的核心素养培养越来越受重视。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（下文简称《课程标准》）指出，学生要能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。英国戏剧教育学者桃乐丝·希斯考特也认为，教师将戏剧运用到教学课堂情境中，可以帮助儿童扩展对生活经验的理解、反思。本文就来谈谈戏剧教育在英语教学中的应用，聊聊如何让“学中有戏”变成“学得有戏”。

一、戏剧教育的价值

戏剧教育是一种即兴自发的课堂活动，其发展的重点在于参与者经验重建的过程和其动作及口语“自发性”的表达。在小学英语课堂中，教师为引导者，学生为参与者。教师抛出话题，引导学生团体合作去探索创造；学生通过一系列的创作讨论后，用戏剧表演的形式表达出自己的心声。与传统戏剧表演不同的是，课堂戏剧通常不需要准备道具、服饰等。它鼓勵学生发挥想象力，假装看到、闻到、听到、摸到，使学生在戏剧创作的体验中，学会分享、交流、接纳、解决。

1. 实现身体与心灵的对话。

美国实用主义美学家理查德·舒斯特曼认为身体是充满灵性的，它不应只是提供感觉的宿体，还应是灵感、想象等创造性自我提升的场所。传统的英语课堂，教师经常利用“角色扮演”的游戏激发学生朗读的兴趣，却忽略了学生本体对语言文化的感知理解。学生机械地模仿录音，拿着书本照本宣科，却没有从中获取感性经验，进而创造性地学习使用。戏剧活动则有效地规避了这一缺陷。它要求参与者利用身体的感官获取真实的感知经验，这也符合了《课程标准》“采用活动途径，倡导体验参与”的理念。

2. 实现人文性和工具性的统一。

《课程标准》提出英语课程应具有人文性和工具性的双重特征。英语，除了作为交流的工具，还应具备传承文化的功能。学生通过英语学习，了解中西方文化差异，树立跨文化意识，进而形成正确的人生价值观。

戏剧教育遵循小学生爱演、乐现的心理特征，鼓励学生在掌握知识的基础上，结合自身的生活体验，创造性地运用所学。区别于传统的故事表演形式，戏剧的台词等都由学生自由创编，教师只在其中起指导作用。这极大地促进了学生对西方文化的自主学习，使知识的学习不再停留于表面。

二、戏剧教育的实施

1. 夯实文化知识，为戏剧教育奠定基础。

没有文化知识的铺垫，戏剧就谈不上教育。因此，夯实学生的知识基础是戏剧教育的前提。

（1）教师整体把握教材，帮助学生理解文化知识。

教师在处理教材时，应注意知识的承接整合，正确设置教学目标，挖掘文本潜在文化因素，注重文化意识的渗透。以外研社新标准（三年级起点）五年级上册Module 3 Unit 1为例，该课是一堂交际对话课，Amy和朋友谈论了她和Sam，Lingling在伦敦的旅游经历。笔者将教学目标设置如下。

①知识目标。学生能听、说、读、写并理解词汇：weekend，place，the British Museum，how，best，took，river，hour，minute，trip，along；能理解并问答句型：What did you do？ Where did you go？

②技能目标。能读懂、理解课文大意；能运用所学句型问答做过的事、去过的地方。

③情感目标。敢于开口，不怕错误；乐于合作，积极配合；乐于接触外国文化，增强爱国意识。

④学习策略。积极与他人合作，共同完成学习任务；积极运用所学的知识进行表达和交流。

⑤文化意识目标。了解英国的重要标志物和双层巴士等相关文化。

（2）学生自主学习，拓宽文化视野。

自主学习包括课内和课外的学习。课内自主学习指的是学生在教师的指导和小组合作的帮助下，理解、运用所学；课外自主学习主要指课前预习，预习能帮助学生预知教学内容，增强他们的学习自信心。如在学习外研版新标准（三年级起点）六年级上册“Thanksgiving is my favourite festival.”这一课前，学生可通过查找网络、书籍等方式，自主学习感恩节的相关知识，对感恩节的文化有初步的了解。这样在教师讲授这篇课文时，学生就能更迅速、更自如地回答相关问题，有效提高听课效率。

2. 构建学习共同体，为戏剧教育搭建平台。

学习共同体活动能帮助学生学会诚信友善、合作担当和问题解决，而这些正是核心素养不可缺少的元素。戏剧，作为一种团体的社会活动，必须建立在学习共同体即戏剧工作坊的基础上。可先让学生自由搭配组合，每组以6～8人为宜，由学生自主推选一名组长。小组应包含活泼、文静、学优、学困等各类型的组员，防止出现表演过于喧闹或冷场的现象。当学生的搭配不够合理时，教师应根据情况将组员进行调整。

3. 学会戏剧创作，让戏剧教育绽放光彩。

戏剧创作有利于发展学生的想象力和创造力。教师可抛出话题，让学生结合自身的生活经验，发挥想象，用自己的身体、语言去呈现人物、事件、道具等。戏剧创作通常包括以下环节。

（1）戏剧创作的来源——开端。

小学英语每个单元的学习都围绕某个主题展开，因此教师可在完成单元教学后，将主题内容作为开端，指导学生进行戏剧创作。如，在学习人教版三年级下册Unit 5 Do you like pears？后，教师可以以买水果作为开端，让学生自编自演。

（2）戏剧创作的基础——角色。

一场戏剧有了开端后，需要什么角色，教师可引导学生进行讨论、设定。而当某一幕戏不需要那么多人演出时，剩下的人还可以充当道具、背景等。如，一个6人小组创作“买水果”的戏剧，角色分别有Tom，Sam，Sarah，mum，dad，cashier。Tom，Sam，Sarah是三兄妹，他们一起去买水果。在他们买水果的过程中，爸爸妈妈和收银员是不用出现的。这时候，他们就可以利用自己的身体扮演道具，如购物车、水果台等。

（3）戏剧创作的关键——冲突。

如何去设置冲突点，详化冲突的起因、经过、结果，是这一环节的重点。要达成一致看法，组员就必须集体协商、互相理解、妥协接受，这无形中也提高了他们的社会交往和问题解决能力。如，创作“买水果”戏剧，有的小组会以“买什么水果做沙拉”作为冲突点。每个角色喜欢的水果不同，最终会买什么水果就需要学生的商量讨论。

（4）戏剧创作的体现——表演。

戏剧需要学生大胆地运用肢体语言、口头语言，“夸张”地去表现。在这过程中，学生会有意识地回忆生活中的所见所闻，将自身的生活体验融入到戏剧表演中，这也有助于增强学生的观察力。如，表演“喜欢苹果”时，学生可以假装拿起闻一闻，做垂涎欲滴状，夸张地说：“Wow，its sweet. I like apples.”。表演购物车的学生就要模仿购物车的形状，将手围成框，随着推车的同学的脚步前进。

（作者单位：福建省厦门市金安小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）