指导学生自主朗读、自主体验的几点做法

郑秋红

在小学语文阅读课堂上，如何让小学生充满思维的活跃性呢？笔者以为，教师要讲学生不懂的，要教学生不会的，这样，学生在教师的指导下，自主朗读、自主体验，思维的活跃性就会不断提高。

一、授人以渔，指导自读

1. 教授方法，学会自读。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”教学时，教师应该多在读书方法上给予指点，让学生自己去思考探索，掌握规律，举一反三。笔者在教学《搭石》中的“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤”这一句时，先问学生：“谁能说一说‘脱鞋挽裤的意思？”然后分别引读：“山洪过后，如果没有搭石，人们出工必须——。”“如果没有搭石，收工回来必须——。”……5次“如果没有……”的引读，让学生体会“脱鞋挽裤”带来的不便、麻烦、辛苦。这样，学生不仅知道了什么是搭石，还知道了搭石的重要性，同时，也体会到了乡亲们那美好的情感。

2. 适时点拨，形成能力。在课堂教学中，教师如果对课文的重点、难点及精妙之处给予适时点拨，就能让学生通过学习，掌握方法，形成能力。例如，在教学《西门豹》一课时，笔者发现第二自然段到第八自然段出现了多义词“闹”字，于是，笔者就紧紧抓住这个“闹”字进行点拨。笔者朗读了课文第一部分后问道：“西门豹来到了邺城这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少。这是怎么回事呢？”学生回答：“这都是河伯娶媳妇给闹的。”笔者故意说：“你能给‘闹换个词吗？”有个学生回答：“造成。”这样，学生就明白了这里的田地荒芜，人烟稀少都是河伯娶媳妇给造成的。文中还出现另外两处“闹”字，笔者又着重进行了指导：“‘每闹一次，他们要收几百万钱，这里的‘闹又是什么意思呢？”然后，筆者又问：“新娘是哪儿来的？谁知道？”为了促进学生进一步体验，笔者配乐范读，让学生闭上眼睛听读，想象被强行拉走的女孩是怎么样的情形。让学生明白：就是因为这样“闹”，使得所有有女孩儿的人家差不多都逃到了外地，所以邺城才变得人烟稀少。紧接着，笔者又以：“这是老大爷说的第一闹，除此之外，还有什么其他原因？”引导学生读出：“倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。”通过读，让学生明白，此处的“闹”是“发生”的意思。通过三个“闹”的指导点拨，让学生理解邺城田地荒芜，人烟稀少的根本原因，同时也体会了汉字的有趣性。

二、自主朗读，感悟精彩

小学生在生活、学习等方面的经验积累极为有限，因此，只有通过反复、自主地朗读课文，才会有自己的感悟。在阅读教学中，笔者常常采用“初读→再读→细读（品读）”的方式，循序渐进，指导学生自主朗读，感悟语言、情感等的精彩。

1. 初读课文，感悟整体。初读课文时，应引导学生对文章的主要内容有初步的、整体的感知，为进一步地深入理解奠基。笔者在教学《渔歌子》一课时，先抓住题目，引导学生整体感知。题目中的“子”有时读第三声，有时读轻声，在这里应该读什么呢？笔者进行了这样的启发：要弄明白这个问题，我们得知道什么是“渔歌子”。这首词原来不叫《渔歌子》，它叫《渔父》，又叫《渔父乐》。后来，配上了曲子，可以唱了，才改叫《渔歌子》。什么意思呢？就是渔人唱的小曲子。所以，“子”在这里应该读第三声。这样，学生对整首诗所写的内容就有了初步的、大体的了解。

2. 再读课文，感悟语言。所谓“书读百遍，其义自现”。只有多读课文，学生对文章中的内容才会有比较深入的体会。再以教学《渔歌子》为例，为了让学生理解张志和的“不须归”，笔者首先通过问题引导，激发学生想知道作者为什么“斜风细雨不须归”。接着出示诗人的资料：张志和博学多才，诗、词、书、画样样精通，深得皇帝器重，在京城做官。可后来，他因事得罪朝廷，被降官。他干脆辞官回家，整日泛舟垂钓，漫游于山水之间，自称“烟波钓徒”，从此再也不愿意踏进官场。然后，以“他仅仅是不想回家吗？”的问题，引导学生配乐齐读诗歌。最后进行引读：“晨光微亮，鸟儿鸣唱，诗人张志和独自划着一条小船，顺着春江水，绕过西塞山，慢慢地朝这片桃林移来，他在心里轻轻吟着”——（生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。）通过这样的朗读训练，达到学生与作者进行有声交流的目的，从而让学生走进作者的生活中去。

3. 品读课文，感悟生活。品读课文是一种体验式的深入品析阅读。笔者在教学《我为你骄傲》一、二自然段时，设计了这样一个问题：“老师看到了一个诚实的小男孩，一个知错就改的小男孩。可是，玻璃到底是怎么被打碎的呢？”引导学生品读课文，收到了较好的效果。教学过程是这样的：首先，笔者以“谁来说说玻璃是怎么被打碎的？他们是怎么玩的？”的问题，引导学生深入再读第一段，并进行分组讨论。然后，以“没错！你一块，我一块，多好玩呀！刚才你看到石头像……又像……你也看到了……我们大家都看到了……”引导学生品读第二段，体会石头像子弹一样射出——快、准，像流星一样从天而降——高、多。最后，引导学生读这句话，把孩子的开心，用声音表现出来，进而结合课文，对学生进行不能玩危险游戏的安全教育。这样，学生通过自己的读，结合对字、词、句的理解，以及对文本外信息的联想、想象，既深刻体会了文本的内涵，又发展了思维能力。

三、个性朗读，内心体验

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”如教学《亡羊补牢》一课时，针对“街坊劝他说：‘赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。可他却说：‘羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”这个内容，笔者先要求学生想象一下，当时街坊是用什么样的语气劝的，引导学生通过反复的朗读，体会“他”的内心情感。接着又创设了养羊人无所谓、不耐烦、满不在乎的情境，让学生分别体验，并进行师生分角色朗读、生生合作分角色朗读等多种形式的朗读。再接着问学生：“街坊的好心劝告，养羊人接受了吗？他的羊又怎么了？”顺势板书：又丢了。再问学生：“此时此刻，养羊人心里又会有什么感受呢？”最后出示句子并指导学生朗读：“第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。”学生的情感体验达到了高潮，原本深刻难懂的寓意，通过学生的朗读，轻松地带了出来，学生有了深刻的体验。

总之，自主朗读是自主体验的源泉，是生活再现的通道。在阅读教学中，如果能让学生多一些自主读，让教师少一些灌输性分析，那么，我们的阅读教学课堂就一定会更加精彩！

（作者单位：福建省安溪县第十一小学？摇 本专辑责任编辑：辛铭？摇 庄严）