浅谈第二学段语文教学中的问题设计

邱丽春

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总目标中提出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在第二学段的阶段目标中提出，初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问，因此，我们在阅读教学中，特别是在第二学段的阅读教学中，要注意根据教材的特点，结合中年级学生的实际，善于提出引导性的问题，给学生创造积极思维的条件。在这个过程中，要讲究提问题的方法和所提内容，于教学中加强“导疑”的活动，努力使学生自能生疑、辨疑、解疑，从无疑到有疑，又从有疑到无疑。下面以北师大版小学语文三四年级教材为例，谈谈笔者在第二学段语文教学中问题设计的具体做法。

一、情境激疑

在小学语文课堂上，要想创造最佳的教学效果，创设一个生动形象的教学情境尤为重要，而教师抓住课文中所描写的情境提出问题，引导学生思考更为重要。所以，在教学中，我们要善于抓住课文形象化的景物描写，提出问题，启发引导学生设身处地，入情入景，想象当时当地的详细情形和具体景象，体会作者所要表达的意思。如教学《草原》这篇课文中“忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，骏马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”这句话时，可抓住形象化的景物，提出这样几个问题来引导学生想象：1. 为什么说这些人和马“像被一阵风吹来的”？2. 为什么说“像一条彩虹”？3. 为什么称为“飞过来”？这样，学生的思维海洋就激起了千层波浪，马上就从前面的内容联想到：因为小丘上，地势比较高，作者突然发现主人们出现在小丘上，所以说“像被一阵风吹来的”；因为主人们穿着各色衣裳，骑在马上，襟飘带舞，所以说“像一條彩虹”；因为“骏马疾驰”，所以称为“飞过来”。然后在此基础上，再引导学生思考：这句话写了什么？可以看出马上男女老少的什么特点？由于所问的问题有助于创设情境，诱发思维，学生不但理解感悟了课文内容，体会到了作者所要表达的意思，而且培养了想象力。

二、无中生疑

在教学时，我们要善于发现课文内容中隐含的矛盾，抓住这些矛盾，由表及里地设疑发问，引导学生通过现象，大胆探索，洞察事物，从而理解课文的主要内容和作者所要表达的思想感情。如《跳水》这篇文章中“正在这时候……小孩把头一低就跳了下来”这一段，表面上看，并没有什么疑问，但在教学这段话时，教师可设计这样几个问题来引导学生思考：1. 船长是孩子的父亲，他为什么要叫孩子跳到水里，还用枪瞄准孩子？是不是船长不疼爱自己的孩子？2. 船长的这一举动说明了什么？学生通过讨论，明白了船长并不是不疼爱自己的孩子，而是看出了孩子处境的危急，意识到只有跳到海里，才是解救孩子的唯一办法。同时，学生也从中体会到船长机智灵活、冷静果断的性格特点，以及对孩子深切的爱。又如《炮手》这一课，形容炮手脸色的三个词“苍白”“煞白”“惨白”，是炮手内心情感变化的外在神情表现，是他内心的变化与激烈的斗争的外在表象，可是对于三年级的学生来说，理解起来并不容易。教学时，可以紧扣这三个词，引导学生由表及里地进行思考：1. 为什么裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠？2. 为什么红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩：“干得好！”而炮手的脸颊上却流下了悲伤的热泪？3. 炮手知道那是自己的房子，为什么还要开炮把它击毁？这样，学生就学会透过表面现象，理解实际含义，体会作者所要表达的真正意思：反映了战争所带来的不幸和灾难，赞颂了炮手为了国家的利益“舍小家，为大家”的精神。也只有经历这样的思维过程，拥护和平、热爱和平、反对战争的种子才会深深地根植于学生的内心。

三、概念引疑

在阅读教学中，我们要善于抓住课题或课文内容中的中心词，引导学生从概念出发，联想课文内容，进行形象思维，这样就能比较顺利地突破教学重难点，达成教学目标，提高教学效率。如教学《为了他的尊严》这篇课文时，教师可从课题中的“尊严”这个词出发，设计这样一些问题进行引导：1. “尊严”是什么意思？2. 课题“为了他的尊严”中的“他”是指什么人？3. 联系课文内容，想一想老妇人是怎样使乞丐获得自信和做人的尊严的？4. 课文中写的前后两个乞丐分别是怎样做的？（独臂乞丐用一只手搬完了砖，而双手健全的乞丐却鄙夷地走开了，不愿搬砖。）5. 结果怎样？（结果独臂乞丐用自己的劳动获得了钱，也获得了尊严，并在若干年后成为董事长。）6. 前后两个乞丐搬砖的不同表现说明了什么道理？（说明了靠自己的劳动获取报酬才有尊严，靠施舍来养活自己是可耻的这样一个道理。）这样，由抽象的概念到具体事例的思维过程，使学生对课文内涵的理解准确到位，同时，也发展了学生抽象思维的能力。

四、循序设疑

在阅读教学中，我们要善于抓住教材内容，顺着学生的思路，由浅入深地设疑，引导学生逐步探索。如教学《晏子使楚》这篇课文时，教师可由浅入深地设计这样几个问题来引导学生进行探究：1. 楚王为什么要侮辱晏子？（让学生明白事情的起因。）2. 楚王是怎样侮辱晏子的？（引导学生进行概括训练，归结出三个事例：①楚王知道晏子身材矮小，想让晏子从大门旁的洞钻进城去；②楚王讥笑齐国没人，才让晏子这种下等人来访问楚国；③楚王讥笑齐国人没出息，才会干出盗窃这种事。）3. 面对楚王的侮辱，晏子是怎样反驳的？（引导学生梳理概括：①晏子反驳说楚国是狗国，所以才让来访的人钻狗洞；②晏子反驳说楚国是下等国家，所以齐国才派他这种下等人来访问；③晏子用打比方的方法，反驳说齐国人到楚国后会干出盗窃这种事，是因为楚国的水土造成的。）4. 在晏子反驳后，产生了什么结果？从楚王的“三辱”和“晏子”的三驳中，你们体会到了什么？这样，抓住“侮辱”这个中心词，层层设疑，引导学生一步一步体会晏子能言善辩的才能和机智勇敢、不辱使命、维护国家尊严的精神。这样的设题，不但训练了学生的思维能力，而且还培养了学生敢于探索的精神。

总之，中年级的语文阅读教学，教师要根据语文课程目标的要求和具体的教材内容，结合学生思维的特点，设计一些引导性的问题，给学生创造积极思维的条件，同时教给学生提出问题、探索问题、解决问题的方法，充分调动学生学习语文的积极性和主动性，这样，才能更好地培养学生的学习能力，提高学生的学习效率。

（作者单位：福建省泉州市丰泽区第八中心小学）