基于学科关键能力的阅读教学

何剑伟 王小毅

近年来，阅读测试评价发生了很大的变化。总的趋势是基于课标要求，着眼学科核心素养，借鉴美国国家教育进展评价（NAEP）、国际学生评价项目（PISA）、国际阅读素养进展研究（PIRLs）等经验，主要测试阅读理解的四大关键能力。阅读测试评价改革倒逼阅读教学发生着实质性的改进：从关注“课文内容”转向关注“课程内容”，从关注“教师的教”转向关注“学生的学”，从关注“知识获取”转向“能力提升”。

关键能力1：提取信息

提取信息就是根据一定的阅读目的，经过辨析、选择，从语言文字材料中把需要的信息提取出来，直接选用阅读材料中的词语、句子等内容答题。包括单一信息和多个信息，提取位置、显隐程度不同的信息。

【典型题目】

浏览这段话，然后把冰雹形成的过程补充完整。

水汽→（ ？摇？摇？摇 ？摇）→（ ？摇？摇？摇 ？摇）→（ ？摇？摇？摇？摇）→冰雹

【命题意图】

此题考查学生阅读说明性文章《为什么夏天那么热还会下冰雹》后，能否找到冰雹形成过程中的另外三个信息：水滴、冰晶和冰粒。

【教学改进】

提取信息是阅读理解的基础。引导学生阅读一篇课文，初读阶段的首要任务就是提取信息，为整体感知奠定基础。教学《记金华的双龙洞》时，初读课文后，可以紧扣文章的明暗两条线索，有意识地训练学生提取信息的能力。首先抓明线，让学生完成作者的游览路线：金华→（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）→入山→（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）→（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）→（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）→内洞→出洞。为什么这样设计呢？一是“出金华城大约五公里到了罗甸”这句话很短，但信息量很大。“出金华城”，交代了出发地；“大约五公里”，交代了罗甸与金华城的距离；“到了罗甸”，交代双龙洞所在的地方。学生很容易漏掉一些重要信息。二是学生以为洞口就是外洞。三是外洞和内洞之间，学生往往忽略孔隙。这样设计就是要提醒学生在阅读时不可走马观花，要字字入目，最后才能正确把握作者的游览路线图：金华→罗甸→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。其次抓暗线，让学生完成泉水的流经路线。作者的游览路线是一条非常明显的线索，移步换景，景随人动。另外还有一条线索隐藏在这些景点当中，是写泉水的。泉水的路线与作者游览路线是相反的。这次可以不提供任何支架，让学生提取相关信息，画出泉水的流经路线图：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→山下。两次活动的设计大体相似，但一定能感觉到学生的进步。培养学生在阅读中提取信息的能力，是一个渐行渐近的过程，不是单靠一节课就能实现的，必须贯穿于日常教学的始终。

关键能力2：整体感知

整体感知包括表层和深层的感知。理解表层意义：能够整体感知文章的大概内容；初步感受文章所表达的思想感情。领会深层意义：能够分清主要观点和次要细节、能够理解文章各部分相互间的关系，厘清文章的思路、能够体会作者的态度和观点。

【典型题目】

1. 请用简洁的语言归纳文章的主要内容。

2. 请说说这三个故事之间的关系。

【命题意图】

题1考查学生是否理解表层意义，能够概括文章的大概内容，语言简洁；题2考查学生是否领会深层意义，能够理解三个故事之间的联系。

【教学改进】

在获取信息的基础上，形成整体感知和初步的概括实际上是信息的整合。通常在阅读课上，学生初读课文，就应该对课文的内容和体裁特点获得初步的总体印象，指导学生运用适当的方法把握文章主要内容，是各年级一以贯之的训练。

1. 抓中心句或过渡句等关键句。许多课文中都有一些能统摄、驾驭全文的重点句子，抓住了这些句子，就能高屋建瓴地俯视全文，对课文做出整体把握。如《猫》一文，教师可引导学生发现全文是围绕哪些句子来写的，让学生勾画出“猫的性格实在有些古怪”“满月的小猫更可爱”，教师便可适时进行划分段落、厘清脉络、概括课文内容等多项语文能力的训练。这样的文章还有《白鹅》《乡下人家》等，教学时可以让学生初读思考：文章是围绕哪句话写的，画出文章的中心句，形成对文章的整体感知。

2. 用段意连接的方法。如《生命生命》，抓住文章中描写的三个事例飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳，再把开头和结尾的内容合并起来，稍加整理就可以概括出文章的主要内容。

3. 抓住文章六要素。叙事性文章，如《为中华之崛起而读书》《爬天都峰》等，通过让学生找出时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，将这六要素有机地加以整合，就可以概括出文章的主要内容。

感知课文内容的方法还有很多，但都不是孤立的，几个方面之间互相补充、互相协调，融为一体。一直以来，我们强调有效阅读，只要掌握了方法，初读文本整体感知就会变得不仅有效，而且高效。

关键能力3：形成解释

形成解释就是能將文章的内容与自己的生活建立联系，能根据文本的具体内容对作品中的形象、情感、观点、态度等做出解释；能够运用文本中的信息，支持自己的观点；能结合具体语境解释重要词语的意思和作用。

【典型题目】

1. 这位长衫老者却不同常人。（作者通过哪些描写来表现这位长衫老者的“不同常人”？）

2. 于是，我挺奇怪，本来这么简单的一举，为什么许多年里不曾有人想到？（这句话该怎么理解？）

【命题意图】

题1考查学生能否结合具体语境解释词语的意思；题2考查学生能否运用文本中的信息，支持自己的观点。

【教学改进】

在教学中，要训练学生对文本形成解释，首先要指导学生联系上下文，获取文本中的相关信息；其次要引导学生有效地调用自己的生活积累和既有经验，联系相关文本信息，做出符合文义的解释。人教版六年级《老人与海鸥》一课中，老人喂海鸥的细节描写是学生阅读理解的难点。可以设置这样的问题来训练学生形成解释的能力：描写老人喂海鸥的句子有哪些？从中你体会到什么？先通过读文，让学生在文中找到描写老人喂海鸥的句子。然后引导学生调用生活积累。作为小学生，既有经验有限，很难自觉、有效调用自己的生活积累帮助阅读理解，需要教师着意培养。如“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤”等文字，教师可提示学生回忆在生活中喂小动物的情景，再和老人喂海鸥时的情景对比。这样文中细节描写与学生的生活积累关联，被重新“激活”，在学生头脑中形成了新的意义。这种联想生活积累帮助阅读理解的思维方式，有效地辅助学生发现课文中的隐形信息，形成了各自的个性化理解。在此基础上，教师引导学生查询课外资料，补充生活积累：文中老人名叫吴庆恒，每个月的工资只有308元，平时吸0.2元一盒的烟，老字号吉庆祥的饼干4.5元一公斤，一张公共汽车票9分钱。联系补充的“生活积累”和文本信息，学生对老人的行为形成符合文义的解释会更准确、更贴切。

教学中，我们首先应关注学生的生活经验和文本中相关信息的联系，积极引导学生调用既有经验，适时补充欠缺经验；其次要指导、提示和训练学生发现和利用信息，从而促进学生的形成解釋能力不断提升。

关键能力4：做出评价

做出评价就是以自己的价值观念为基础，能对文章中的事件、形象、情感等有自己的看法；能对作者的观点、文章的意义和价值等做出评价和判断；能对文章的形式（结构、语言表达方式、写法等）做出评价。

【典型题目】

1. 明知晓松的旅行是穷游，胡大哥在分别的时候仍然坚持要求晓松请自己吃饭。你支持胡大哥的做法吗？

2. 一天，我照例对着窗户，一边做作业，一边望着太阳一步步往山坳里走，心里不只焦躁，还带着几分悲戚。（文中的“不只……还……”一词可以去掉吗？）

【命题意图】

题1考查学生对文章中的人物行为的看法；题2考查学生对文章表达形式的判断和评价。

【教学改进】

日常教学中，在学生做出评价能力的培养上，教师一定要重视问题的设计，提出的问题要力求集中一些；要有针对性，使教学目标更明确；要有思维度和挑战性，促进学生思维能力和思维品质的提升。

如教学人物描写一组《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，首先聚焦文章中的人物动作描写：出示第2自然段中有描写人物具体动作和删掉具体动作的两段话，让学生比较是否一样。然后抛出问题：通过两段动作描写，你对两位人物留下了什么印象？哪个片段更能表现这种印象？让学生辨析：如果将两位人物的动作交换一下，可以吗？刚才的印象还在吗？最后教师小结：在描写人物动作时，要根据人物的性格选用动词，符合人物性格的动作描写对刻画人物形象，揭示内心世界具有很大的作用，接下来让学生感知认识人物动作描写的不同形式。比较作者描写两人的动作有什么不同之处。讨论：如果文章都是两个人的连续动作或单个动作好不好？小结：作者运用多种动作描写形式，进行交叉描写，不仅让我们欣赏到一场激烈又不乏趣味的摔跤比赛，更重要的是让我们认识了两个有个性的孩子。最后让学生迁移实践，阅读第3自然段，找到该段中出现的动作描写，区分单个动作和连续动作，并思考通过这些动作又体会到了两人怎样的人物性格。通过以上教学环节，由扶到放，阅读比较，学生对人物动作描写的表达形式有了更深入的认识，形成了自己的对语言表达方式的判断和评价。

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆说：评价最重要的意图不是证明，是改进。测试并不能说明一切的问题，但是我们可以从测试中发现一些问题，促进我们基于课程标准，基于核心素养，养成勤于反思的习惯，探讨加强和改进阅读教学的策略。

（作者单位：重庆市渝中区金马小学 重庆市渝中区教师进修学院）