高职计算机信息管理专业课程结构体系评价分析

李红霞

【摘 要】以宁夏工商职业技术学院计算机信息管理专业课程为研究对象，运用FAHP评价法对专业课设置的合理性进行分析评估并给出结论，此方法对高等职业院校相关专业的课程体系结构建设具有一定的借鉴意义。

【关键词】FAHP；课程结构；评价分析

中图分类号： G423 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）23-0142-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.23.063

【Abstract】Taking the computer information management course of Ningxia Business and Technology Career Technical College as the research object， this paper uses FAHP evaluation method to analyze and evaluate the rationality of specialty course setting， and gives the conclusion. This method has certain reference significance for the construction of curriculum system structure of related specialties in Higher Vocational colleges.

【Key words】FAHP； Curriculum structure； Evaluation analysis

在当今这个科技信息飞速进步的时代，随着“智慧城市”建设的不断发展，大数据、云计算、人工智能等已经广泛应用于人们的日常生活和工作中。掌握基本的计算机软件开发及技术应用方面的专业理论知识，对未来适应生产、管理和技术服务一线需求有着重要的作用，而计算机信息管理专业就是为了学习这些知识而设立的专业，该专业能够培养学生良好的信息处理能力和解决问题能力，提高学生职业必备素质。但作为计算机学科中一个设立比较早的专业，计算机信息管理专业也跟着时代进步在不断发展。

就本专业目前进入社会的毕业生的就业情况，主要的工作岗位有信息系统的使用管理、信息系统开发管理、项目管理专员、数据库系统设计、程序员、软件测试员等，各类用人企业普遍认为，本专业的毕业生普遍存在的问题是软件开发的综合知识运用与动手实践能力略有欠缺。分析其原因主要是计算机信息管理专业开设的各门专业课程与企业用人及职业标准可能存在一定的差距，所以需要论证本专业课程设置的合理性和实用性。合理且实用的课程体系必须具有一套合理的、操作性强的评价方案，这是整个课程体系建设不可或缺的组成部分，也是高等职业院校一项重要的教学管理工作。课程体系的设置可以直接影响学生的认知结构，如何论证课程体系设置是否科学可行，是否能够使学生循序渐进地吸收和消化新的知识，是否能够便于教学大纲的实施，是否有利于学生顺利完成学业并达到较好的学习效果，一个重要的手段就是需要对课程体系进行评价。合理且良好的课程评价体系能对整个课程架构的各个环节进行监督和评价，起到很好的导向作用。因此本研究将从宁夏工商职业技术学院计算机信息管理专业入手，基于FAHP评价法来分析计算机信息管理专业的课程体系，来论证专业课程设置是否符合学生在毕业后的就业需要，以及是否符合用人企业的工作要求。

1 FAHP评价法介绍

模糊层次综合评价法（FAHP）是一种将模糊综合评价法和层次分析法相结合的评价方法，在体系评价、效能评估，系统优化等方面有着广泛的应用，是一种定性与定量相结合的评价模型，一般是先用层析分析法确定因素集，然后用模糊综合评判确定评判效果。模糊法是在层次法之上，两者相互融合，对评价有着很好的可靠性。[1]

如果此方法能很好的验证计算机信息管理专业课程体系的评价标准，那么此课题将具有很好的推广意义。用同样得方法可以论证其他类似学科的专业课程体系是否科学、合理。如果评价结果达不到“比较满意”的标准，那么就需要进行课程论证，及时进行调整和优化，使学科教学更加符合社会经济的发展和需求，因此，课程体系结构的评价研究，对于优化课程结构，提升教学质量具有一定的借鉴意义。

2 普通问卷调查收集课程设置满意度数据

本文将以学院“计算机信息管理专业”的专业课程为例，来构建和实现专业课程的评价指标。按照課程性质可将本专业的必修课程分为四类，即职业素质课程、职业基本能力课程、职业核心能力课程以及职业拓展能力课程，其中职业素质课程主要政治类课程、体育、创新创业类课程、大学生心理健康、计算机应用基础、大学英语、专业英语、高等数学、大学语文、大学生军事理论、阅读赏析等课程，职业基本能力课程包含计算机网路基础、计算机组装与维护、电子商务基础、UML、管理信息系统、JSP、网页美工设计等，职业核心能力课程包含动态网页制作、数据结构、C语言程序设计、数据库及应用、JAVA程序设计等课程，职业拓展能力课程包含网站设计、项目设计与开发等课程。

进一步掌握计算机信息管理专业课程设置的实用性，了解课程设置对学生未来就业是否有一定的帮助，本人对学院教务处、信息系、网络管理中心以及宁夏师范学院计算机专业相关老师共计48人发放了调查问卷，对学院2014级和2015级计算机信息管理班共计86人发放了调查问卷，问卷中对计算机信息管理专业各门课程开设的学时以及课程所安排的学期进行了介绍，设置了计算机信息管理专业课程表。另外本人还深入到5家企业就计算机信息管理专业课程设置进行了问卷调查，对5家公司的共23名管理人员及技术开发人员发放了调查问卷，最后分别就教师、学生、企业三部分人群的探讨结果和调查问卷中反映出来的问题进行了汇总，统计数据如上表1。

综上分析，参与问卷调查的教师、学生、企业管理人员及技术开发人员对本研究中计算机信息管理专业课程的设置满意度和认可度较高，对总体课程设置比较满意，其中企业管理人员及技术开发人员建议学校应结合就业实际增加实践教学课时，加强学生动手能力的培养，使学生能够将专业理论知识与实践相结合，进一步增强学生学习兴趣，为将来走上工作岗位打下良好的基础。

3 構建计算机信息管理专业课程评价指标

研究以“宁夏工商职业技术学院计算机信息管理专业课程”为例，来构建和实现专业课程结构的评级指标体系，把计算机信息管理专业的课程分解为四大模块，即职业素质课程（K1）、职业基本能力课程（K2）、职业核心能力课程（K3）、职业拓展能力课程（K4）。

4 实证分析

根据计算机信息管理专业的课程设置，将评价值分成三个等级，按照M1、M2、M3分别表示非常满意、比较满意和不满意。运用层次分析法来计算各项指标的权重，并进一步得出其他指标的相对权重。在对课程体系进行模糊评估时，设定90分及以上为非常满意，75到90之间为比较满意，75分以下为不满意，分析课程评价等级，若结果为“非常满意”和“比较满意”则通过，若结果为“不满意”，则该课程设置需论证整改。以研究中的教师、学生和企业人员作为调查对象，发放问卷共计157份，回收157份，计算出样本对各门课程的M1、M2、M3下的调查对象总数，并确定评判矩阵R。

结合层次分析法得出的各指标的权重w，利用U=w﹒R对专业课程体系设置进行模糊评估[2]，得出四个课程模块的值分别为K1=78.9，K2=84.7，K3=83.2，K4=91.3，结果显示职业素质课程（K1）、职业基本能力课程（K2）、职业核心能力课程（K3）的评价结果为“比较满意”，职业拓展能力课程（K4）的评价结果为“非常满意”，综合四类课程的评价结果，计算机信息管理专业的课程设置处于“比较满意”阶段，由此可以看出，本专业课程设置比较合理，符合高等职业技术学院的教学要求。

5 结语

课程设置是否合理是专业学习过程中最重要的环节，也是衡量一个专业甚至一个学校教学与学术水平高低的重要标准，在教学改革中属于难点内容[3]。一套良好的课程体系结构，不仅符合学生的认知，能够得到社会及企业的认可，而且便于教学实施和学生顺利完成学业，将来更好的走上相关的工作岗位。本研究以宁夏工商职业技术学院计算机信息管理专业的课程设置为例，运用FAHP评价法依据该专业课程设置的课程数据进行分析论证其课程设置的合理性，以此来推动课程结构优化，提升教学质量。

【参考文献】

[1]高扬.基于模糊层次综合评价法（FAHP）的课程体系结构评价研究，百度文库，2012年4月.

[2]张广胜.基于多层次模糊评级法的教学课程结构体系评价研究[J].物流工程与管理教育研究，2015（8）.

[3]任翔.基于FAHP法的多媒体课件评价指标细化研究[J].云南大学学报，2011（s1）285-289.