翻转课堂教学模式下高职生课外自主学习能力实证研究

王玉霞，谭 敏，魏 来，王宪庆

（常德职业技术学院，湖南 常德 415000）

课外学习是对课堂学习的延伸，培养学生课外自主学习能力，不仅对提高课堂效率、促进教学改革等具有非常重要的作用，还是当今知识更新速度不断加快背景下对学生的要求。翻转课堂倡导先学后教，真正体现了“以学生为中心”的教学理念，是近年来教育改革的热点。在高职院校实施翻转课堂教学模式，不仅有利于提高学生自主学习能力，还能解决“工学一体”模式下理论学时不足的问题，让学生有充足的时间训练，提高职业能力和专业兴趣。因此，翻转课堂教学对于推动高职教学改革具有划时代的意义，而学生课外自主学习能力是推动翻转课堂教学顺利开展的关键。本研究在高职药物商品技术教学中引入翻转课堂教学模式，依托导学案、微课及爱班云课堂教学平台，了解学生在翻转课堂教学模式下的课外自主学习状况，探究提高高职生课外自主学习能力的方法，以期为高职院校有效开展翻转课堂教学提供参考。

1 翻转课堂教学模式下高职生课外自主学习能力现状

课外自主学习能力是指在课外自主支配的时间里，学习者主导自己的学习，在教师必要的引导下，在获取知识、掌握技能、发展心智、培养品德等活动中表现出来的稳定的心理特征。综合文献，可细分为自我计划、自我选择、自我监控、自我评价、自我调节和自我总结能力[1-2]等。

翻转课堂教学模式下，学生需要在课前和课后完成一定的学习任务。如何督促学生完成任务，调动学生学习积极性，提高课外自主学习能力，成为研究的重点问题。在学习资源上，导学案、微课、视频等不断被推出，在任务设计、技能提升及资源采集等环节，研究者都提出了各种建议，力求从形式、内容上吸引学生；在学习组织上，通过小组合作、教师答疑等方式，鼓励学生课前学习；在学习评价上，倡导过程性评价，使评价主体多元化，评价内容数据化、系统化，利用学习平台、微信等，对学生课外学习情况进行观测。

尽管如此，学生的课外学习状况仍令人担忧。泛滥的网络资源、学生自主能力较差、教师教学组织和管理不当、网络支持体系的缺乏等影响着高职生的课外学习。一些研究表明，采用翻转课堂教学模式前后学生课堂表现并没有明显不同[3]，翻转课堂教学模式只适合偶尔应用于职业教育[4]，沉重的课外学业负担易使学生产生“三分钟热度”[5]等。因此，深入了解翻转课堂教学模式下学生课外自主学习能力状况，对探索能促进学生课外自主学习的手段和方法具有重要的作用。目前关于翻转课堂教学模式下学生课外自主学习的文献集中在高中阶段及外语学科，在职业教育层面缺少相关实证研究。

2 实证研究

2.1 对象

研究对象为我院药学系2015级3个平行班大专生，其前期课程——药理学考核成绩及平时表现比较无显著性差异。其中一个班采用常规教学模式，另外两个班采用翻转课堂教学模式，并充分利用导学案、爱班云课堂等。在新学期的第一节课，向学生普及翻转课堂教学模式，并对学习方式、学习小组划分、考核办法等事项进行详细说明。

2.2 研究工具

采用问卷调查法。第一步，根据自主学习能力的组成元素及相关研究，设计“课外自主学习能力调查问卷”，包括自我激励、自我规划、自我认知、资源应用方面，在学期初用于学生自主学习能力初测；第二步，结合文献与我院具备翻转课堂教学经验的教师意见，编制“基于翻转的高职生课外自主学习能力调查问卷”，进一步确定评价要素，共7项（学习目的与动机、学习规划、学习环境、学习方法、进程控制、学习结果、学习创新），对问卷进行信度和效度检验，删除不达标项后最终形成李克特5级量表，于学期结束时对学生进行再测。两次调查分别发放问卷126份，各回收126份，回收率为100.0%，采用SPSS 18.0软件对数据进行统计分析。

然后，在教学过程中不定期进行小组座谈、访谈及主题调查，了解学生学习细节及存在问题，并请学生就翻转课堂及如何促进课外自主学习提出建议。

2.3 结果

2.3.1 翻转课堂教学模式实施前学生课外自主学习能力评价翻转课堂教学模式实施前，对3个班学生课外自主学习能力进行初测，结果显示，3个班学生课外自主学习能力没有显著性差异。根据李克特量表3级划分，各条目得分为3.4～5.0分，表示处于较高水平，2.5～3.3分表示处于中等水平，1.0～2.4分表示处于较低水平。在27个项目中，处于高级水平的有4项，处于中级水平的有19项，处于低级水平的有4项，见表1。

表1 学生课外自主学习能力初测结果

分析得知，高水平的4项表明学生认可课外自主学习的作用，青睐体验式学习，能够熟练运用手机等学习工具及PPT等资源，这表明翻转课堂教学具备良好的实施基础。但同时学生对自主学习的接受率较低，表明学生自主学习信心不足，学习过程离不开教师的引导。低水平的4项表明学生在自主学习过程中目标不明确、意志力较弱、努力程度一般，缺乏明确的激励机制，学习比较随意。

调查表明，学生对学习场所的选择依次为教室、宿舍、图书馆及其他，对学习途径的选择依次为阅读专业书籍、上网、朋辈交流、请教教师及阅读杂志，遇到困难时求助的对象依次为同学、自己、教师、家长及其他，自主学习大多是为了完成作业、学习感兴趣的内容、提高竞争力，课余时间主要用于娱乐、学习、社团等，学习动机大多为不挂科，顺利拿到毕业证。综上可知，学生课外自主学习能力与翻转课堂教学要求存在一定差距。

2.3.2 翻转课堂教学模式实施后学生课外自主学习能力评价可利用导学案帮助学生进行课前预习，为明确资源的多样性及信息化教学对学生课外自主学习状况的影响，研究者对利用不同资源和教学模式的学生进行了比较，结果见表2。

从表2可以看出，关于学习结果，对照班与导学案、云课堂班比较有显著性差异（P＜0.05），说明不同资源和教学模式对学生学习结果的影响较大，而对照班与导学案、云课堂班在其他评价要素上并无显著性差异。

2.3.3 访谈 访谈结果见表3，绝大部分学生认可翻转课堂教学模式对促进课外自主学习的作用。课外自主学习主要与学生自身、环境及教师教学能力三大因素相关。

3 翻转课堂教学模式下促进学生课外自主学习的关键因素

3.1 加强学习资源建设

学习资源的建设是一个与时俱进、繁琐精细的大工程，不仅需要教师具备较高的专业及信息素养，还需要投入大量精力和时间。因此，教师首先要敬业专注，提高教学能力，了解导学案、微课制作要求，收集材料，制作丰富且指向明确的学习资料；同时教师可集思广益，鼓励学生参与资源收集与制作，师生通过云课堂对学生的优秀作业及在企业实习时的生动片段等进行点评，这样不仅可营造良好的学习氛围，还能使学生明确自己的不足。此外，联合企业，共建资源，创设“真实”的工作场景，使学生提高学习兴趣，获得体验感。

表2 不同资源环境下学生自主学习能力比较

表3 访谈结果

3.2 注重过程性评价

合理的评价对学生学习具有促进作用，过程性评价与终结性评价相结合是在目前的翻转课堂教学中被提倡的一种方式[6-8]。但其实施难度大，因此，提高教师评价能力非常必要。

3.3 改善学生自主学习环境

从团队组织、教学管理、学习平台等方面进行分析。在团队组织上，通常一个宿舍的和关系融洽者容易组队，但为保证团队结构的科学性，仍需教师合理调整和引导。在教学管理上，学生的自主学习地点应向图书馆转移，教师要加强纪律管理，引导学生树立正确的自主学习目标，制订学习计划，布置学习任务，组织合理的课外活动和竞赛，树立先进典型，从而提高学生自主学习效率。在学习平台上，教师应该加强平台管理，保持信息畅通，及时为学生答疑解惑，收集、整理信息并加以反馈，营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣。

4 结语

翻转课堂与高职教育的融合是信息时代教育改革的热点，它不仅有利于提高学生自主学习能力，还有利于教师教学水平的提高，但受诸多因素的影响，高职生课外自主学习能力的提高并不能一蹴而就，需要各方通力合作。