基于生本理念的课堂学习活动设计与思考

鲍立红 赵连顺

生本教育的核心思想是依托学生生命的本能（天性），為学生好学而设计的教育，其基本理念和方式是全面尊重学生、全面依靠学生、全面发展学生，这与学生素养培育的初衷一脉相承。从学习知识到发展学科素养，课堂学习活动是桥梁，从知识到素养的转变需要将所学知识与课堂学习活动进行整合。知识是一个有机整体，且在不断更新完善。为了让知识有价值，在课堂教学设计中，要抓住学科中反映学科本质和特殊性且构成学科框架的大概念，以学科大概念为主线统领学科知识教学，使学科知识形成一个有机整体。认知加工过程的信息输入、信息加工和信息输出对应着学习过程中的阅读、思考和表达三个环节。开展对话式、合作式的课堂学习活动，使学生全身心参与学习，提高自主学习能力。

一、拓展整合，一以贯之

教育部原副部长韦钰院士曾翻译了温·哈伦的《以大概念理念进行科学教育》，书中认为：“科学教育的目的，不能依靠事实和理论堆积的知识，而需要把科学教育作为趋向于理解核心概念（大概念）的进程，这些核心概念与学生在校期间和毕业以后的生活相关”。因此，教师在设计课堂教学计划时，需要将每节课的教学目标嵌入核心概念模型中，核心概念有利于学生理解有关的事件和现象。

数学特级教师孙维刚曾进行初一至高三的数学大循环教学，这一教学方法被称为“结构教学法”，将数学知识从初一到高三一以贯之，并进行比较、联系、统整，打通和激活中学各阶段的数学知识。孙老师不给学生留作业，学生的学习效率却大幅提升。魏书生老师通过创建“语文知识树”将语文知识进行模块化组合，在课堂教学中要求学生明白每个知识点在整体结构中的位置，以及与邻近知识点的区别和联系。他提出了“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”的六步课堂教学法，在其中的“自结”阶段，要引导学生把所学知识纳入“语文树”中。

例如初中数学“全等三角形的判定”，如果按照教材的安排对每一种判定方法进行教学，需要5～6课时。在生本实践教学活动中，教师打破常规，加强了知识间的整体联系，在一课时内完成了四种判定方法的教学。教师首先让学生说出“两个三角形全等”指的是什么？至少满足几个条件才能证明两个三角形全等？这个问题引导师生展开探究，通过讨论一个条件（一个边或一个角）、两个条件（两边、两角或一边一角）、三个条件（两边一角、两角一边、三边、三角）所形成的系列问题，进行全等三角形的判定。

二、挖掘创造，深入实质

阅读、思考、表达是能力，也是工具，是以素养为导向的课堂教学中的三个基本要素或基本范式。课堂学习要让学生读什么？学生要读出什么？如何把学生读出的东西恰当地表达出来？教师需要深入挖掘教学内容的实质，打造恰当的课堂教学方式。

1.阅读前置，引发疑问

学习新知识时，有些内容较难理解，教师可以在课前给学生发放相关书刊资料。学生在阅读中会遇到并积累各种问题，这些问题会使学生对课堂上要讲的新知识产生更强烈的学习欲望。

2.设置挑战性任务，激发创造

学习需要“冲刺”与“挑战”。能力不能靠低水平的反复学习来累积，而应靠高水平的学习引领得以形成。在学习过程中，不应是学生一遇到困难就降低学习难度，而是可以通过同伴和教师的帮助，通过模仿、理解逐渐将知识内化。因此，要设置富有挑战性的学习任务，为学生学习、研究、探索创造机会，让学生通过完成学习任务，体会学习、思考、发现所带来的精神满足。

3.要有恰当的表达方式

在课堂学习中，一定要让学生把自己的所见、所做、所想、所感用语言表达出来，让学生学会有条理、有逻辑、有依据地去表达。必要时可以用文字进行表达，即书面表达。如以下《红岩》阅读活动的整体设计思路。

一是课前阅读和梳理。利用网络和参考书了解《红岩》的创作背景；利用课上和课下时间阅读整本书；提出阅读中的疑问；画人物关系图，选取书中最感兴趣的一个人物，制作一份人物档案（包括性别、身份、主要经历、性格特点、书中的精彩描写、人物语录、人物评价等）；思考在和平年代和日常生活中，书中的英雄人物给我们带来的启示。

二是课堂交流和思考。学生通过小组合作学习，画人物关系图，梳理情节，理清人物关系；在小组中讨论人物关系图，形成统一意见后发表；其他组可以提出问题，也可以提出修改意见；学生介绍自己所写的人物档案，发表对人物的评价；学生将自己的人物档案在小组内发表，推荐优秀作品，其他组可以提出问题，也可以提出修改意见和补充意见；谈一谈《红岩》这部小说给自己的启示。

三是课后写作和提升。写一篇记叙文：《假如我与心中的英雄生活一天》；写一篇议论文：《〈红岩〉给我的启示》。

三、沟通合作，动态生成

怎样才能让沟通、交流、合作真正发生？研究表明，通过结成小组解决问题，可以实现“1+1>2”。但让若干学生团团坐，强制他们合作学习，并不能提高学习效果。小组合作学习的关键是要唤醒学生探究的兴趣。维果茨基所提出的“最近发展区”，指的是学生能够自力解决问题的发展水准，与借助他人的帮助可能达到的更高的发展水准之间的范围。学生通过与他人的交互作用更有利于超越“最近发展区”而达到更高的水平。这种交互作用就是学生在小组活动中，通过有挑战性的课题被唤醒探究的欲望，带着自己的思考，形成自己的观点，引爆同伴之间的交流与思考，于是将产生真正的学习兴趣，形成真正的发展。

以小学数学学习为例。笔者所在的学校是一所新建学校，基础设施尚未完善，于是教师设计了这样的学习活动：学校要在操场南面的空地上建一个小花园，请学生来设计，并画出草图。学生接到任务后的第一感受就是自己是学校的小主人，产生了作为主人的自豪感与责任感，这激发了学生们的热情，在小组之间产生了热烈讨论。教师在这个学习过程中的身份也发生了转变，成为学生的合作者。最后，学生的学习效果超出了教师的预想，取得了良好的教学效果。这样的学习活动促进了学生的自主学习，使他们获得了更多知识。

学习是一个复杂的过程，不同学科的课堂学习活动会有不同的原则和特点，也有不同的学习方式。知识在不断更新，教师不应迷信方法，也不应固守经验，而是要通过实践不断创新和完善教学活动，促进学生发展。

（责任编辑 郭向和）