还孩子们一个自由而快乐的生活方式

陈晴

摘 要：消极等待是指在幼儿园的集体生活中，幼儿等待教师组织下一个活动，当前处于一种无所事事的状态，隐性地浪费了时间。幼儿的等待必须是适时适度的，一旦超过了这个“度”，就是消極的等待。本文通过问题的发现与提出，在自然情境中记录、收集消极等待现象，在呈现和分析的基础上思考、行动，避免一日生活中的消极等待现象，还孩子们一个自由而快乐的生活方式。

关键词：幼儿 一日生活 消极等待 策略

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）11-0194-01

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，“教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费”。然而，由于种种原因，在幼儿园一日生活的各项活动中，消极等待现象却普遍存在。本文就是通过细致的观察，收集有效的数据和真实的个案，揭示消极等待现象的真实性和严重性，分析形成原因并提出合适的建议和策略，优化幼儿在园的一日活动。

1 问

幼儿园的日常生活是科学制度管理下的集体生活，所以等待的现象不可避免地存在于其中的多个活动环节。适时适度的“等待”是孩子们交往和成长的需要，然而在努力学习“等待”的同时，我们也必须正视消极等待。消极等待不仅浪费时间，而且容易使幼儿养成各种不良习惯，如：秩序性差，注意力不集中等。那么教师应该如何认清幼儿的消极等待，积极面对和避免这些无意义的等待呢？

2 看

片段一：感统室的活动深受幼儿喜爱，活动开展时，幼儿就在教师带领下分成两批轮流进室游戏。凡是正在玩游戏的幼儿都很投入，而休息区的部分幼儿因等候太久便开始拨弄墙上的装饰，时而大声地喧哗，其间有教师不时地喊：“小朋友们，请耐心地等一等。”即便教师不断地提醒，幼儿也只能维持片刻的安静。

片段二：一天早上，教师在活动前进行点名，刚开始幼儿都静静地听着，报到后来渐渐有幼儿坐不住了，总能听到他们的讨论声：“我是20号，你是几号？”“我是4号，我会写学号。”“我知道你是几号！”等等。

片段三：晨间体育锻炼活动结束后，教师组织幼儿小便、洗手、吃早点，有的幼儿早早地喝完牛奶准备吃饼干了，有的幼儿还在盥洗室内慢条斯理地穿裤子，有的幼儿已经吃完早点则无事可做，有的到处走动、有的闲聊说笑、有的静坐发愣。

以上三个片段，都能不同程度地看到幼儿一日生活中普遍存在的消极等待现象。纵观幼儿的一日生活，我们发现虽然每次的等待时间很短，分布零散，但总的计算下来也有不少时间。面对种种消极等待现象，我们不应视若无睹，而应深刻思考。

3 思

3.1 理念转变具有重要意义

以“师”为本的教育理念，视消极等待现象不存在，将时间安排的过于紧凑，局限了教师的安排，这在一定程度上助长了幼儿的消极等待现象。而以“生”为本的新理念，则跳出了传统教育的圈子，从教育原点出发，尊重幼儿的主观意识和独立人格，强调幼儿的主体作用，以关怀、接纳的态度调动幼儿学习的能动性和积极性，从而促进幼儿主动、活泼、健康地发展。

3.2 活动组织效率有待提高

教师的专业素养、教育思想、时间观念等等，都影响着幼儿的一日生活。一些经验不足的教师，往往会组织某些不必要的活动，如片段二所述，每天点名，其实当教师熟悉了幼儿以后，就不需要每天反复一个一个地点名，可以灵活开展一些谈话活动，丰富幼儿的知识经验。

3.3 幼儿的成熟度不同引起时间差

以我班幼儿为例，对幼儿一日活动个别环节的速度做简单的统计，发现幼儿个体差异和能力发展差异大，不同幼儿用自身的速度和方式完成同样一件事情所花费的时间相差也很大。速度慢的幼儿动作缓慢，速度快的幼儿做事井井有条，可每一次都要等待别人，这样的等待无形之中浪费了很多宝贵的时间。

4 行

4.1 树立“避免时间隐性浪费”的意识，重视一日生活皆教育的理念

陈美凤，袁芒（2005）在研究中指出，教师要有“避免时间隐性浪费”的意识，从根本上认识到它对幼儿发展的不利[1]。意识的树立是解决问题的先决条件，在此基础上教师应当合理安排、组织幼儿的一日生活，寓教育于一日生活中，“尽量减少不必要的集体行动”，积极把握过渡环节，促使幼儿在过渡环节中积极、主动起来。如：在整理角色游戏的时候，教师有意识地弹奏节奏较强的钢琴乐曲，一方面暗示还未整理完游戏材料的幼儿加快速度，一方面让已整理完成的幼儿跟着钢琴的节奏拍手，提高乐曲节奏感；又如，在午餐时间，教师督促吃饭有困难的幼儿，同时引导已用完午餐的幼儿进入比较安静的活动区域进行餐后活动，如阅读图书等。教师应该结合幼儿的实际情况灵活地安排时间，将教育融入一日生活中，巧妙引导幼儿进行活动环节的过渡。

4.2 统筹整合一日生活各个环节，调整组织策略，提高活动效率

教师应该根据园内安排的作息时间以及幼儿的实际情况，变化教学形式，在整块的时间段内做到班本化调整，“弹性”安排活动，使时间安排具有“相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要”。在预设活动中尽量提供充足的活动材料和游戏条件，以幼儿的兴趣点为基础，辅助活动的成功展开。以感统室活动为例，当一部分幼儿进行感统训练时，教师可以组织另一部分幼儿进行体育小游戏，或是念念儿歌、手指游戏等等，避免时间的隐性浪费。

4.3 鼓励幼儿尝试自理自立，建立科学合理的生活常规

照顾幼儿是我们幼儿教师的职责所在，但是照顾幼儿的同时也应当注意“度”的把握，避免包办代替。过多的“照顾”，不仅不利于幼儿自理能力的培养，导致个别幼儿形成了对教师的过度依赖，而且造成了其他幼儿的等待，浪费了时间。提高幼儿自理能力时，需要教师不断地鼓励，可以运用一些有趣的方法，使幼儿在念念、玩玩中自主自愿地学习穿衣的方法。

总之，减少一日生活中时间的隐性浪费，减少活动中不必要的消极等待，需要我们教师时时刻刻做个有心人，树立“生本教育”的观念，选择合适的教育内容、教育策略，设计一些有意义的活动并充分利用环节之间的时间差，积极优化一日生活的各个环节避免消极等待，让幼儿有事可做，成为积极的活动参与者，确保在园的每一天都能过得充实而又快乐、自由而充满价值.

参考文献：

[1] 王芳.把游戏时间还给幼儿——浅析游戏组织中时间的隐性浪费[J].学前课程研究，2009，（04）.