“创造”是写作的源泉

施泽娴

摘 要：小学生的习作常常会出现言之无物、枯燥无味、千篇一律等问题，这些问题的根源大多在于学生写作思维的匮乏。本文结合陶行知“创造教育”的观点，从解放思维、挖掘思路、多元表达三个角度展开讨论，试图为小学语文习作教学中写作思维的培养提供新思路。

关键词：创造力 解放思维 小学习作教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）11-0136-01

陶行知先生认为，创造是一个民族生生不息的活力，他在《创造的儿童教育》一文中说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”当下小学的习作教学，常常遇到学生不知道如何写以及写得千篇一律的现象，老师尝试着让学生去写个性化的文章，却往往难以付诸实践。因此，如何打开学生的写作思路是我们语文教师必须面对的课题。

1 解放学生思维，规避模式化教学的风险

我们在构思习作课时，往往会精心准备一篇下水文，而语文教材中也会出现范文，因为范文的研习往往是习作课的关键环节。然而，我们有没有想过我们精心策划的下水文是否存在风险呢？当我们认真解读下水文时，我们应该意识到，出现了某种问题：学生的思维仿佛在被老师带着走。出示范文难道错了吗？显然答案是否定的。错的不是精彩绝伦的范文，而是我们仅仅就着一篇范文讲了个透彻。一篇范文再怎样优秀，也只是一种写作模式与思路，而习作最大的特点正是在于它的“答案”不是唯一。

有的人可能会说，小孩子不会写，他们没有成熟的思维能力、缺乏丰富的社会阅历，因此很难独立创作，其实这样的想法未免过于片面了。陶行知说：“儿童是有创造力的，这是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华”。学生在创造性思维上充满了如此巨大的潜力，我们为什么不试着去挖掘，而是在潜意识里主观地去否定？是啊！只有承认儿童创造力，才能谈得上解放儿童的创造力！

2 挖掘写作思路，引导个性化文本的诞生

既然陶行知认为儿童拥有与生俱来的创造力，那么小学生的创造力在哪里？怎么挖掘他们的创造力呢？我们在写作教学时，可以试着从陶行知“创造教育”理论中习得一些方法。

首先，解放小学生的头脑，引导他们发现独特的生活体验。在习作课上，我们要让学生明确，作文是要写自己的经历与感受，而不是人云亦云。小學生对自己的经历往往有一些固话的认识，比如有一篇习作让孩子们写“假期生活”，刚放完两个月的暑假，他们脑海中印象最深的事情就是“玩”。学生都有话要说，可写出来的内容却很相似，但其实有一些精彩的小故事和触动人心的时刻被他们忽视了，他们在看到作文题目的一瞬间，脑海中充斥着“玩”的场景，把那些美好的瞬间淹没了，所以写得千篇一律。习作课上要解放孩子的大脑，就要帮助他们去粗取精。“玩”是所有人都在经历的，但能不能“玩”得与众不同呢？能不能发现自己假期生活的独特之处？这样的引导可以帮助学生摒除对某一话题最初的简单印象，写出个性化的文章。

其次，解放小学生的嘴巴，在交流中闪现思维的火花。学生如若能说好自己的故事与感受，那写出好文章便不再遥不可及。陶行知说：“儿童应当有言论自由。”可见习作课上，学生的讨论、交流也是重要的一环了。那么，怎样让学生有话要说呢？讨论什么内容其实非常重要，我们要选取学生已有的“经验”来谈。例如写好“读后感”这一习作，我们怎样让学生有感想可说呢？可以选取一本孩子们都读过的书或者都看过的某一部影视作品来谈，学生才不会茫然不知所措。面对这些作品中的诸多人物和情节，学生们在心中已经有了自己的看法与感受，如果再加上课堂这一催化剂，大家七嘴八舌，思维的火花自然能闪现出来，学生自己的观点也在讨论中越来越清晰。

再次，解放习作课的空间，丰富学生的写作素材。要想让学生写得细腻、真实，习作课应该更多地走向“第一现场”。习作课的空间是无边的——写作的资源要从生活中搜集，写作的细节要回归生活本身。语文老师的教学思路也是如此。有的习作课，课前要让学生做充分的准备，比如“家乡的名人”这一习作，课前要给学生大量的时间去搜集、了解，鼓励学生去接触自己即将要写的“名人”。还有的习作课，比如“童年趣事”，要引导学生回家后和父母交流，因为童年往事很多学生已经不记得了，父母可以帮助他们回忆一些特别有意思的事情，这样学生才能有话说，而后写生动写具体。

3 搭建多元桥梁，联结思维与文本的鸿沟

有了新颖的想法还是远远不够的，如何让学生把自己的想法准确地表达出来，让思维与文本相通呢？我们首先应该先回到的范文的话题上来。范文可以指导学生，教他们怎样去写，但是教师应当注意不要把范文当成平时的课文一样细细地讲。我们可以多准备一些不同写作思路和语言风格的范文，让学生结合题目要求来说一说作者的思路，并且在其中获得启发。

在对范文讨论的基础上，我们还需要有具体的关于写作提纲的训练。写作提纲是文章的骨架，骨架漂亮了，其他方面的瑕疵也容易让人接受。每个人都要有自己的写作提纲，因为同样一个话题，每一位学生的视角不一样，要让学生想清楚要写的重点，在此基础上列出的提纲才能体现自己独特的思路。当然，我们还要试着在平时的教学中渗透写作教学。要写出好问章，仅有新颖的思路、清晰的提纲还是远远不够的，遣词造句也是不可忽视的部分。只有把习作课渗透进平时教学中的点点滴滴，学生的写作水平才能得到真正的提升。

4 结语

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生的习作就如同池中的水，不引导他们去找源头，不教会他们去把活水引过来，那学生的习作终究会成为一潭潭死水，枯燥乏味，千篇一律。让学生们具有让自己“鲜活”起来的本领，他们才能言之有物、滔滔不绝，这种对写作思维的关注和培养才是一劳永逸、良性循环的写作教学之道。

参考文献：

[1] 中央教育科学研究所编.陶行知教育文选[M]北京：教育科学出版社，1981.

[2]华中师范学院教育科学院研究所主编.陶行知全集 第2卷[M].长沙：湖南教育出版社，1985.