初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究

徐惠

摘 要：一直以来，阅读都是语文教学的重要组成部分，良好的阅读教学能够帮助学生提升他们的语言组织能力，让学生在阅读中感受文字的魅力，提高学生的文化修养，也让学生在丰富的阅读中拓宽眼界。近年来，文本细读能力成为了考察中学生语文阅读能力的重要标准，学生运用文本细读能力对文章进行仔细的剖析和思考，体会文章中写作技巧和充沛的情感，来达到提升学生阅读能力的目的，因此在初中语文阅读教学中，我们要充分的利用文本优势，挖掘文本内在的精髓，不断的提高学生的文本细读能力，让学生们能够在阅读中获得更好的感悟和提升，本文围绕“初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究”这一主题展开探讨。

关键词：初中语文 文本细读 阅读教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）11-0095-01

文本细读就是对于文章本身进行仔细的推敲，从文章的写作手法到情感体现都有具体的探索过程，从而对文章都更加深度的理解和把握，了解文章的深意与内涵。在初中语文阅读教学中，通过文本细读这一手段，能够帮助学生有效的提升对文章的探索能力，这一能力的提高不仅仅对他们的升学考试有很大的帮助，也影响了他们日常的阅读效果，让学生在阅读时能够更好的感知其中的含义，丰富学生的精神世界，因此教师要精心设计文本细读内容，以严谨的逻辑和充沛的情感渲染帮助学生进入到文本世界中，让学生在不断的探寻中体验文章，获得更高的学习效率，提高学生的语文阅读能力。

1 反复推敲语句，重视语言品味

作者用文字堆砌文章，借助语言文字的形式表达自己的情感，好的文本不一定有大量华丽的辞藻，但是其中的每一个用词都是非常精准的，文章的内容是鲜活的，能够最大程度的表达作者的意愿，学生们在阅读的过程中，如果能够对作者的“巧思”有精准的体会，就能够大大的提高他们自身的写作水平，所以我们应当在阅读教学中将文章细致化，细致到每个词句和句子当中，帮助学生学会推敲文章中的语句，品味文章语言，让学生能够在反复阅读推敲中更好的挖掘文章中的信息，并挖掘作者的写作技巧，向作者学习对于词句方面的写作技巧，进一步的提升他们的语文综合能力。比如，在学习《散步》这一课时，虽然文章简短，内容简单平凡，但却让人在平凡之中体会到了浓烈的爱，这个时候教师就可以让学生们寻找文章中的哪些字词使用的极好，学生在探究的过程中对文章的词语进行反复的推敲，对文章的赏析又提高了一个层次，教师也可以向学生们提问，引导他们进行思考，比如教师可以问学生，文章中的“整个世界”是什么意思，是指我们生活的世界吗？学生们通过思考得知，作者用“整个世界”来形容，正体现了亲人对他的重要性，对他来说这就是他的全部，是他的整个世界，“整个世界”这四个字极大的概括了作者对他们的爱，是文章的点睛之笔，学生们在推敲的过程中，不仅能够加深对文章的理解，更重要的是他们也在不断的学习文字的表达技巧，这对于他们语文能力的提升也是非常有帮助的，所以教师要善于挖掘文章中的字句，让学生们进行语言品味。

2 挖掘情感因素，重视情感体验

优秀的文本都蕴含着作者饱满的情感，这其中的情感因素能够有效的展现世界中的情感和情操，让学生感受到这个世界上存在的善恶美丑，并形成正确的价值观念。在初中语文阅读教学中，我们不仅仅要重视文章中的写作手法，更重要的是对其中的情感产生共鸣，能够与作者有一个良好的沟通，所以要进行文本细读，就要重视学生的情感体验，让学生能够进入到作者的心灵，感悟文章的深层含义。比如在学习《背影》这一课时，如果只是简单的进行文章的剖析，把其中包含的情感进行讲授，那么学生的体验就会大大削弱，因此我们可以先引导学生对亲情进行感悟，从学生的生活出发，让学生先回味自己生活中体验到的亲情，之后再让学生带着已有的亲情体验进入到文本的学习当中，可以安排学生进行自由朗读，并配以合适的音乐，学生在音乐中朗读课文，细细的品味其中的韵味，对于情感浓烈的语句就有更加深刻的感受，当学生们朗读完毕之后，教师可以让学生以互动的形式交流阅读的感受，说出自己最感动的地方并说明原因，这样学生们就能够在交流的过程中对文章有更加全面的了解，也能够更好的感悟文章中的情感。

3 进行多元解读，注重个性发展

学生是独立的个体，而每一个个体都有自身独特的情感经历和思维方式，以往教学中，教师往往以自己为课堂中心，没有从学生的实际学习情况出发，而文本细读的过程就需要学生结合自身的情感对文章进行感悟，迎合学生发展的特点，这样才能够体现出学生们的个性，所以我们要主张对文章进行多元解读，从不同的角度出发，让学生们获得不用的体验，尊重学生对于文本的理解。当下初中语文的阅读教学，很多都存在“标准答案”一说，学生的表达与答案不符就被判定为错误，这就给学生的思考带来了非常大的局限性，他们的思考范围只能够在“标准答案”之中，这就要求教师不能够盲目的以标准答案去判定学生的观点，而是要对学生的想法进行仔细的考量，最终给出合理的解释，既帮助学生进行个性化发展，也要让学生能够正确理解文本。比如，在学习《塞翁失马》这一课时，有的学生认为塞翁这个人不够精明，这是因为学生没有结合文章的背景进行阅读，对于文章的写作目的也没有一个很好的把握，只是凭借自己的喜好进行评价，所以教师就要加强学生对于文章背景的理解，引导学生正确理解文章。

4 结语

总而言之，在初中语文阅读教学中，要结合学生学习的实际情况，使用更为适合的教学方式，要通过文本细读帮助学生构建更加清晰完善的知识构架和体系，从多个方面去思考同一问题，帮助学生更好的理解文章，感知文章中的情感，与作者内心达到共鸣，并通过反复阅读和训练，学习文章中的写作技巧，举一反三，提升學生学习效率，进而不断提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1] 王崧舟.走向“多元”和“兼容”的文本细读[J].教学月刊（小学版），2010（Z1）.

[2] 杨秋益.小说教学中文本细读的若干载体——《孔乙己》课堂教学拾遗[J].语文教学之友，2010（03）.