试析小学六年级数学应用题有效教学策略

王柳英

【摘要】小学六年级的应用题有一定的难度，考查学生对综合性知识的运用、逻辑性思维的思考以及在实际生活中的应用，都有很强的要求.而学生在小学六年级这个阶段，对于这些综合能力的运用也只是初步形成，逻辑性思维能力也有限，所以小学生对应用题的学习还是有些抵触心理，加上有些教师对于应用题的教学不够透彻，也大大地減少了学生学习应用题的积极性.本文就小学六年级数学应用题教学，提出了有效的教学策略.

【关键词】小学；数学；应用题；教学

应用题的教学一直都是小学教师教学、小学生学习的重点、难点，尤其是小学六年级的应用题更是重点中的难点.随着新课程改革地不断更新，对小学生综合性知识的运用能力也提出了更高的要求，所以小学应用题的教学也就占据了重要的位置.为满足当下的教学需求，小学六年级的数学教师应当特别重视对学生应用题的教学，帮助学生提升其综合性知识运用的能力，进而达到提升整体教学的效果.

一、小学六年级数学应用题教学的意义

应用题就是以学生的心理特点为依据，提供一些已知条件，通过数学法则和公式的运用将未知条件解答出来的一种数学题型.应用题的掌握有效加深了学生对相应数学知识的掌握和理解，而且能够通过知识的迁移，培养学生思维的灵活性及创造性.小学教学处于教育的基础阶段，而在这个初级阶段就加入了数学应用题的学习，可见数学应用题对小学生有着十分重要的意义.

首先，就一个问题而言，其中所蕴含的知识点是需要学生在解决问题时首先明确的，这一点与数学应用题来说是相似的.小学数学应用题具有巩固小学生数学基础知识的作用，通过小学生对具体问题的具体分析时，在解题的过程中，对数学的基础知识有一个明确清晰的认识.在具体的数学应用题，小学生会根据实际生活的经验赋予数学问题和公式一个自己能够理解并熟记的含义，从而帮助学生对概念和公式有更深层次的认识.

其次，小学数学应用题的意义除了巩固基础知识外，还能锻炼学生对阅读的理解能力.因为大部分的小学数学题目都是数式的形式，只要掌握了其中的运算规律就可以进行正确的解答.但数学应用题不同，数学应用题是通过文字来表述一段话，学生需要阅读这段话，在阅读的过程中找出其中蕴含的数量关系，明确问题是什么，解决这个问题需要哪个数值来计算.而这些就对学生的阅读理解能力提出了交稿的要求.因此，学生在进行这些数学应用题的联系中，可以提升学生对文字的理解能力，从而让学生从小学就可以增强自己的语言表达能力，以及学生的对语言的思维能力.

最后，数学应用题，顾名思义就是在生活中会应用到的题目，所以在学生解答这些数学应用题的时候，就可以有效地锻炼学生对于实际生活中问题的解决能力.虽然小学生的年龄较小，但实际生活中需要接触的问题还需要从小就开始锻炼.在实际生活中，经常能碰到家长需要孩子帮忙去买一些小的生活用品，比如，酱油、盐、饮料、雪糕等等.在学习了数学应用题之后，其教学的目的就是让学生可以在日常的生活中具备数学的思维能力，以增强学生自主解决生活问题的能力.

二、小学六年级数学应用题教学的问题

一方面，现在的小学数学教学，很多教材都将应用题的类型做好了划分，这就让许多教师在应用题的教学过程中给学生灌输类型化的思想，就是将不同的应用题分为很多种类，如行船问题、溶液浓度问题、正反比例问题等，根据不同的问题运用不同的公式，导致小学应用题的学习变成了对各种问题数学公式的死记硬背，根据不同的应用题类型，套用不同的公式，使小学生很难学到分析问题、动脑思考、再去解决问题的方法.无论是那种教材都只是对教学的一种参考，教师没有必要完全依靠教材的分类，草率地将各种应用题进行不同的分类，这种过分的分类化教学模式，会严重地影响小学生的全面发展.

另一方面，传统的教学方法，让课上所讲的应用题教学很难与小学生的日常生活相联系，很难在遇到的实际问题上做到与数学问题相联系.在现实生活中，人们接触到的信息是丰富多彩的，有图片，有动画，还有图表等多种形式，而小学的应用题就是简单的文字在叙述问题，在解决应用题的过程需要具有一定的解题技巧，但对学生的观察能力、洞察能力及联想类比能力的提高并没有很大的效果.当小学生在现实生活中面对类似应用题出现过的问题时，由于缺少一定的观察能力和归纳分析的能力，就容易陷入困境，没办法做到学以致用.

三、小学六年级数学应用题教学的有效策略

（一）设计开放型数学应用题

在小六年级数学应用题的教学过程中，为了提高小学生自主解题能力，应当注重小学生逻辑思维能力的培养.为能更好的实现这一目的，教师可以在教学的过程中设计一些开放型的数学应用题.教师在对数学应用题设计的过程中，并不需要将完整的已知条件和问题全部给出，而是有选择性的提供一下相关条件，让学生思考应用题中缺少的条件，并展开一些想法，通过自己对题目的理解，扩充相关条件，并进行解答.其主要目的就是锻炼学生独立思考、自主探究问题的能力，同时在难度较大的应用题上，还是可进行小组讨论以扩充思路，培养学生合作交流的能力.这样不仅可以使学生对应用题有更深刻的理解，为其解决应用题能力的提高也奠定了基础.

（二）创新数学应用题教学方式

传统的小学数学应用题的教学方式，通常是教师对一道有针对性的例题进行讲题，然后根据所讲例题的类型，让学生做大量有关此类型的练习题，这种传统的教学方式已经不能满足于当今对小学数学应用的教学要求，因此，教师要转变传统的教学方式，选择创新数学应用题的教学方式.在小学数学应用题的教学过程中，教师可以先给出一个问题，组织学生根据自己所学的知识点小组讨论，以扩充解题思路，鼓励学生多思路思考，用不同的方法来解决问题.在学生讨论之后，教师再进行总结，这样能够帮助学生及时发现自己在思考问题上的错误及不足，同时还能发现讨论时其他同学的解题思路，在此过程中能够掌握更多的解题思路，从而提高自主解决应用题能力的水平.

（三）实行有针对性的策略训练

在对学生进行应用题教学的过程中，就相关应用题的解题策略也在不断的变化和发展，因此，有必要加強学生有关的策略训练.进行有针对性的策略训练，其方式可以是通过教授的方法，单独设置有关的课程，然后在进行有针对性的策略训练，这种方式能帮助学生在短时间内提高其解题的能力；也可以通过在实际的教学过程中进行不断渗透策略训练，比如，立足于实际生活来设计一道应用题，老师带了500元钱去商场购物，相中的大衣200元，裤子的价钱是大衣的34，鞋子的价钱比大衣还贵16，请同学算下老师带的钱能不能买下这三件商品.通过这种有针对性的训练，能够使学生掌握更多有效的解题策略，并在实际解题的过程中进行合理的应用.关于以上两种解题策略的训练，都能够帮助学生在解题思路和质量上得到有效地提升，进而帮助学生高效地解决应用题中的问题，促进学生的进一步发展.

（四）利用活动的方式让学生学习

为了提高小学六年级数学应用题的教学效率，教师密切关注学生的学习效果，向学生具体、形象生动地展示知识的发展过程，使学生通过亲身的体验去实现对知识问题的认识，培养学生对问题的理解能力和判断能力.在小学生学习数学应用题的过程，通常需要通过直接的观察和操作活动来获取相应的检验，然后在这个的基础上理解里面蕴含的数量关系，想出适合的方式，确定算法.在实际小学应用题的教学过程中，教师可以组织安排学生的操作活动，给学生提供一些材料，进行引导，对其中的数量关系加以分析，要求学生按照正常的解题思路来解题.通过活动的凡是让学生在学习的过程中获取一定的经验，激发其去求知欲望.

四、结束语

为了有效地提高小学数学应用的的教学效率，小学教师应当重视小学数学应用题教学的有效思考，这对小学数学应用题教学有着一定的现实意义.对锻炼小学生的逻辑思维能力、解题思考能力都有很重要的积极作用.教师要为小学生打好基础，充分地将生活实际与数学教学联系起来，帮助学生理清数学的解题思路，从而提高小学生自主学习的能力.

【参考文献】

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