农村小规模学校研究热点及发展趋势——基于1999—2018年CNKI期刊文献的共词可视化分析

邱艳萍，王媛媛

（宝鸡文理学院 教育学院，陕西 宝鸡 721016）

农村小规模学校指位于农村且学生人数不足100的教学点和村小。十九大报告明确提出“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，所以提升农村小规模学校教育质量就成为保障农村“走不掉的一代”[1]享有优质、公平义务教育的前提。因而，作为保证村落学龄儿童就近入学的重要力量及城乡义务教育一体化的关键的农村小规模学校日益受到研究者的重视，且相关研究成果丰硕。本文基于 CNKI期刊的文献统计，分析农村小规模学校的研究热点，总结其研究趋势，以期对未来的相关研究提供借鉴。

一、材料来源与研究工具和方法

（一）材料来源

在中国知网（CNKI）中国版网络期刊总库（CAJI）上，以“小规模学校”为主题词进行搜索，截至2018年5月1日，共搜索到相关文献354篇，其中核心期刊192篇，经过甄别，剔除无效文献，共获得有效文献219篇。从文献的年度数量统计来看，关于农村小规模学校的研究可以划分为三个阶段：起步阶段（1999—2004年），此阶段研究成果较少，年均1篇；发展阶段（2008—2014年），每年文献数量虽有波动但变化不大，整体呈上升趋势，其中2008年6篇、2009年5篇、2010年17篇、2011年 8篇、2012年 15篇、2013—2014年各 17篇；快速发展阶段（2015年至今），自2015年起，研究成果丰硕，总量持续增加，具体来看，2015年27篇、2016年29篇、2017年51篇、2018年23篇，说明农村小规模学校已成为学界的研究热点，受到了普遍关注。

农村小规模学校研究成果的涌现与国家政策及小规模学校自身的价值息息相关。2012年9月，国务院办公厅下发了《关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》，叫停了在我国农村持续十年的“撤点并校”政策，农村教育进入了“后撤点并校时代”[2]。尤其是随着我国扶贫攻坚的深入，作为教育贫困的重灾区，农村小规模学校迅速受到社会各界的关注，从不同角度、不同层面探讨其发展的成果蜂拥而至。政策驱动与小规模学校自身的生存压力及其存在的必然价值，毫无疑问地造就了其成为当前研究的热点。可以预测，随着我国教育扶贫脱贫政策的逐渐深入，肩负着阻断贫困代际传递使命的农村小规模学校，其研究热度将不断提升。

（二）研究工具和方法

本研究主要是通过运用Bicomb2.0（数目共现分析系统）和SPSS21.0（科学统计软件）作为研究工具。在Bicomb2.0导入有效文献，最终获取928个关键词。为保证研究的可行性，选择修改、合并具有相同含义的关键词，进而对有效关键词进行统计，得到高频关键词、词篇矩阵和共现矩阵。

二、研究结果分析与讨论

（一）运用词频分析法统计关键词

关键词是某一领域研究内容的高度凝合点。运用词频分析对关键词出现频率进行汇总，进而确定研究热点。在Bicomb2.0提取出该领域词频数≥4（参考词频估算方法）的关键词，共获取了21个高频关键词，依次如下：农村小规模学校、义务教育均衡发展、撤点并校、农村学校布局调整、师资建设、国外、对策、农村教师、困境、教育公平、城镇化、全科教师、教育质量、复式教学、教学方式、启示、发展、小学生、教师专业发展、教师编制、县域。

从统计结果看，农村小规模学校出现的频次最高，达264次，说明此类研究受到了学者的高度重视，是当前教育领域研究的热点。其后出现的高频词依次为义务教育均衡发展、撤点并校、农村学校布局调整，这些都是当前农村小规模学校研究的热点。从整体上看，21个高频关键词的累计百分比高达55.97，并且关键词之间的累计百分比数差异很小，说明这些关键词之间联系紧密。

（二）运用共词分析法进一步探寻关键词的内部关系

在Bicomb2.0中对文献中关键词频数大于4小于264的关键词进行统计，进而通过文献中共词出现的频率确定该主题词与某一研究领域的关联程度。一般而言，出现频次越高的词意味着与该研究领域的关系越密切。

从高频关键词共现矩阵可以看出两两高频关键词在共现矩阵中出现的频数，从中可以得到“义务教育均衡发展”和“农村小规模学校”“撤点并校”和“农村小规模学校”出现频数相关性较大，“义务教育均衡发展”“撤点并校”和“农村小规模学校”在研究中有交叉点；“农村学校布局调整”“师资建设”和“国外”这几个关键词都与“农村小规模学校”共词频数相对较高；从共现矩阵中还可以得到，单独出现的关键词在文献中的出现频数与其高频关键词数保持一致。与此同时，共现矩阵中词频次较低的关键词受到共同出现次数的影响，但这并不能完全代表两两关键词的关联程度不高。因此，共现矩阵在某种程度上并不能明确反映真实情况，还需进一步探究深层次的关系。因而需要借助Oc：iia系数法标准化处理构建相似矩阵，以深入分析关键词中之间的关系。

将Bicomb2.0中统计得到词篇矩阵用SPSS21.0统计软件进行数据处理得到相似矩阵。通过得到的相似矩阵可以看出关键词与某一研究领域的疏密程度，通常取值在0～1之间，关系越紧密取值就离1越近；离1越远，则表明关系越疏远。小规模学校的研究高频关键词相似矩阵中：农村小规模学校与义务教育均衡发展、撤点并校、农村学校布局调整、师资建设、国外、对策、农村教师、困境、教育公平的数值均显示为1。从中可以看出，与“农村小规模学校”这一主题词联系紧密的有“师资建设”“义务教育均衡发展”“国外”等。由此两两关键词组合可以得到一个有关农村小规模学校研究的某一领域话题。此外，通过数据还能得知同一个关键词和不同领域核心主题词的关系。

（三）知识可视化分析

为了将知识联结点之间的复杂关系更加明确表示出来，借助于图解形式归类和总结并直观地为研究提供新的信息[3]。SPSS21.0聚类树状图则可将知识做出直观性的表征，用来将相同纬度的某几个关键词进行归类，从而表明同一纬度上某一领域的几个关键词的紧密关系。从中得到：“农村教师”和“全科教师”处于同一纬度；“农村小规模学校”“对策”和“师资建设”属于同一大类；“师资建设”又从属于“农村小规模学校”。多维尺度知识图谱是在相似矩阵的基础上转换到相异矩阵在SPSS21.0中得到的，目的是为了在坐标轴中表明关键词之间联系紧密的程度。一般而言，图中的圆圈相离越近说明彼此关系越密切，反之则越疏远。所有的关键词将在图中四个象限中显示出来，处于第一象限的关键词是本研究的核心问题。位于第二象限区域中的关键词在本研究领域有着潜在的重要性，但尚有待于进一步探索。而处于第三象限领域中的关键词则表明它们已经引起学者的关注，但不是研究的热点。处于第四象限领域的关键词则属于本研究的边缘地带。把农村小规模学校相关文献进行图谱分析结果发现：农村小规模学校、师资建设、全科教师、教师专业发展、教学方式等正是目前农村小规模学校研究的热点问题，而小学生、城镇化、教育编制等研究相对弱化，尤其是学生作为教育对象、教育效果的直接体现者并没有受到研究者的重视。

三、研究结论与展望

综合系统聚类树状图和知识图谱来看，当前关于农村小规模学校研究领域的热点问题可划分为以下五大类：“农村小规模学校教学研究”、“与义务教育均衡发展关系的研究”“撤点并校与其发展研究”、“教育公平问题与其发展研究”、“农村小规模学校教师专业化发展研究”。

（一）关于农村小规模学校教学的研究

农村小规模学校不仅学生数量少，班级规模小，而且师资严重匮乏，如何革新教学方式利用有限的教师资源完成特定的课程，并保证其教育教学质量成为当下必须解决的问题。因而，农村小规模学校教学方式改革备受关注。众多学者对此进行了分析与探讨，复式教学被认为是解决农村小规模学校班级多、学生少、教师少、课程难以开展问题的重要形式，创新复式教学模式，实现动静结合成为提高农村小规模学校教学质量的举措，受到部分学者的推崇。通过教师“走教”或借助现代教育技术，创造数字化教学环境也都被认为是走出农村小规模学校教学困境的重要措施。此外，培养全科教师解决农村小规模学校（音乐、体育、美术等学科）资源不足[4]，相关课程难以开齐问题，得到学者认可，在现有条件下被视为是应对其师资不足尤其是教师结构性失衡的良策。

（二）关于农村小规模学校与义务教育均衡发展的研究

义务教育均衡发展的本质是在保障适龄儿童享受受教育权的基础上，政府为他们提供水平相当的义务教育，包括均等的教育质量、入学机会、合理教育资源配置等。其中处于首要地位的是合理的资源配置，而农村小规模学校的存在是保证农村学生实现就近入学与农村义务教育均衡发展的必然需求，进行合理的资源配置是推动农村小规模学校发展，缩小学校差距的有力举措。从当前义务教育均衡发展的角度探讨、分析农村小规模学校的存在价值、发展困境与解决对策的研究成果也不少。有学者通过实地调研指出，农村人口向城镇的大量迁移不仅导致城乡办学规模的两级分化，也使义务教育的资源向城镇集中，如何保障在农村小规模学校就学的孩子“上好学”，提出突出城乡教育一体化发展总体思路，实现义务教育学校标准化建设，统筹规划实现优质资源共享是重要的解决之策[5]。

（三）关于“撤点并校”与农村小规模学校发展的研究

“农村小规模学校”的议题，是因大规模的“撤点并校”即农村学校布局调整突现出来的。“撤点并校”20世纪90年代末在我国已现实存在，2001年后国家政策迅速推广。但在撤并过程中凸显出来的各种问题，加之中小学撤并导致的诸如“偏远地区学生上学远”、“学生辍学率增加”、“教育资源匮乏”等进一步恶化了农村教育的生存环境，产生了新的教育不公，也加速了乡村社会的荒芜化[6]。为制止盲目撤并农村中小学校，保障农村义务教育阶段儿童公平接受义务教育的权利，2012年，国务院下文暂停了撤并政策，我国农村教育进入了“后撤点并校”时代。而留存下来的农村小学及教学点多为小规模学校，这些小规模学校对农村社会而言必不可少。因此，对后撤点并校时代农村小规模学校的存在价值及意义探讨的文献逐渐增多。更为严峻的是，随着城镇化的推进，各类教育资源也向城镇集中，农村小规模学校面临着严重的质量危机，如何提高其教育质量，促进其长效发展也成为当下社会各界关注的焦点，相关学者纷纷著书立说，出谋划策，以期振兴农村小规模学校，实现底部攻坚[7]。

（四）关于教育公平与农村小规模学校发展的研究

人人都享有公平而有质量的教育，是我国义务教育实现均衡发展的基石。如何确保农村适龄儿童接受公平、有质量的教育，是目前我国义务教育亟须解决的问题。农村小规模学校作为改善民生、实现农村教育发展的基石，直接影响着农村学生的学习成效。国外研究表明，学校规模与学业成绩的关系成反比，即规模越小，质量越高，反之亦然。“小而优”“小而美”，小规模学校更有利于实现教育公平得到了国外研究者的认可。然而根据我国现实情况来看，农村小规模学校的教育质量堪忧，农村学生难以享受优质教育资源。因此，基于教育公平视角下，如何促进农村小规模学校的发展也应该引起我们的重视[8]。

（五）农村小规模学校教师专业化发展研究

教师质量是教育质量的决定性因素。振兴农村小规模学校，提升其教育教学质量的关键就在于建立一支优质的专业化教师队伍。因而，教师专业化发展是国内外学者研究的热点，众多学者对此进行了分析与探讨。有学者从内生发展的角度分析了提升农村小规模学校教师队伍质量的对策[9]，也有学者指出了农村小规模学校教师专业化的困境及其实现路径。总体而言，国内学者对农村小规模学校教师专业发展的研究主要集中于面临的困境、原因等方面，如师资结构不合理，教师的工作环境不利、工资待遇低、工作任务重等，以及解决策略等方面[10]。而结合农村小规模学校自身特色，提出适应农村小规模学校教师专业化发展的文献甚少。因此，为农村小规模学校教师找寻到适合自身特点的专业发展道路有待进一步探索和研究。