探究式教学法在小学数学教学中的应用探析

邓建平

摘 要：探究式教学在教学策略上的优势与可行性对于小学数学教学有着一定的实践意义。本文对小学数学探究式教学对于学生的积极意义和实施策略做出简要分析。

关键词：小学数学；探究教学；问题

数学教学应围绕如何提高学生的学习和解决实际问题的能力开展，在教学中提升学生的学习自信心，培养学生的数学思维。因此，探究式教学法在数学教学中的运用对于凸显学生在课堂教学中的主体地位以及培养其问题解决能力有重要意义。

一、探究式教学的预期目标

（一）知识方面。小学数学知识的学习大致包括三个阶段，第一是对新知识的了解，通过储备基本的数学知识，建立起对数学知识基本概念的了解；第二是数学学习的巩固与提高，在已获取基本数学知识的前提下，通过实践练习和教学活动来深化对数学知识的掌握；最后，则是提高对数学知识的灵活运用能力以及解决实际问题的能力。探究式教学更加注重对于学生数学思维的形成以及对数学知识的运用能力。

探究式教学以知识为根本，在教学活动中由教师引导学生通过探究的方式构建数学知识结构。从知识教学角度来看，探究式教学与传统教学模式的教学方法是相通的，都以保证学生知识结构的完整性为前提，而探究式教学还在培养学生树立基本数学学习概念的同时，引导学生以自主学习的方式来完善自身数学知识结构。

（二）能力方面。在小学数学学习阶段，小学生的学习特征通常表现为具象思维，而数学这门学科其中的一点重要意义就在于培养学生的抽象逻辑思维，以实践学习活动来促进学生的思维及能力的发展，巩固其对知识的理解和运用。探究式教学更能够满足学生的学习需求，如教师利用问题导向式教学法来促进学生理解抽象的数学概念、线性图形知识等等，在使学生掌握数学知识的同时，更深层次的感知数学知识的内涵，学生的主观能动性得以充分发挥，学习水平与思维能力得到了提高。

二、教师角色的转变

教师在长时间的教学过程中会逐渐形成一套个性化的教學模式、教学观念以及教学方法，这些因素都会切实影响到学生的学习。以师生关系为例，教师需要对传统的师生观进行改变，建立全新的平等师生关系，使师生之间能够相互促进，实现共同进步，而教师也并没有失去其原有的作用，只是对其进行了新的定义，使教师和学生都能够在教中学。

例如，在《小数的意义》教学中，其中既有数的特征，又包括形的特征，教师在进行教学设计时需要注意的是培养学生的知识迁移能力，学生在深入理解一位小数的含义后，教师引导其归纳学习方法，然后让学生自主探究两位、三位以及四位数的变化意义，教师在这一过程中要给予学生充足的时间来观察、思考、探究和纠错。这一过程充分体现了学生在教学中的主体地位，也使得知识在学生的脑中印象更加深刻。教师角色的转变，使得教学过程的组织与安排更加流畅，不仅能够让学生切实体验到学习的乐趣，还使学生有了更多的自主学习的机会。

三、探究式教学流程

（一）问题导入，创设情境。在小学数学教学中，利用创设教学情境的方法可以很快地让学生进入到学习状态，并且对新知产生新鲜感，同时产生新的数学思维以及数学方法。利用问题导入情境，再在情境中设计相关问题，既能使学生多维度的感知数学知识，还使学生在解决问题的过程中获得探究的乐趣，因此，从学生角度出发，根据学生的实际认知水平和知识储备来设计教学内容，使数学教学充满灵活性，让学生有更多的实践机会提升自身能力。

例如，在《小数乘法》的教学中，教师以铅笔为例，一支铅笔0.75元，买5支铅笔需要多少钱？大概有以下几种解法：0.75+0.75+0.75+0.75+0.75=3.75元；0.75元=75分，75×5=375分=3.75元。引导学生进行归纳，先将被乘数0.75扩大100倍后变成75，被乘数扩大100倍，所以积也随之扩大为原来的100倍，那么计算出结果后，需要再缩小100倍。通过切合学生实际的问题情境设计，使学生掌握小数乘整数的计算方法。情境的创设为教学内容创造出了一个易于辨识的场景，其中有学生熟识的事物，能够迅速地引导学生将所学知识与生活认知经验相结合，消除对学习新知的紧张感。

（二）问题探究，找寻最有效的方法。培养学生大胆的猜想能力是探究式教学的核心，小学数学并不应只重视对数学知识的固定传授，更是让学生在学习数学知识的过程中学会如何学习，培养其创造性。教师在设计出问题后，学生依照已有的知识模型进行探究、寻找，从生活实际情境出发，调动学生的积极性，使学生在探究中发散思维，探究问题的多个解题思路。

例如，在《异分母分数加减法》的教学中，教师以生活垃圾为题，出示图例，创设情境：废金属和纸张类垃圾在生活垃圾中共占几分之几？引导学生列出算式：■+■=？学生发现这与之前所学的分数加法不同，教师引导学生自主探究，进行单位的统一，通过独立计算，发现了通分这一最简单且快捷的方法，并在之后让学生自主学习异分母分数的减法计算。从生活实际出发，利用生活中的元素设计教学案例，使问题的解决方法隐藏于问题中，引导学生探究问题的思路从而获得获得解题思维。

综上，小学数学探究式教学首先要重视对学生提出问题、预设解决问题能力的培养，其次，对自身角色进行转变，弱化教师在教学中的主导作用，在探究过程中，教师要给予学生充分的自主探究时间，师生在探究中要进行密切合作，着重培养学生的学习能力。

参考文献：

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[2]宋强.小学数学探究式教学浅析[J].基础教育研究，2016（12）：20+22.