高中数学教学中提高学困生学习效率的策略

刘光菊

摘 要：由于高中数学教学内容比较抽象，学习能力较差的学生，在学习中难以快速理解知识点，不能跟上教学进度，逐渐对学习数学失去自信心，便会影响学习情绪，必然会降低学习效率，便会发现学生之间差距越来越大，从而出现两极分化的现象，为了改变这一现状，以下文章提出了有效的教学策略，有利于促进学困生转为成绩优异的学生，便可提升教学效果。

关键词：高中；数学教学；学困生；策略

当前，针对班级里的学困生，高中数学教师应先分析学困生产生的原因，而后，落实相应的教学策略，从而在教学中应为学困生多提供举手发言的机会，充分了解学困生不懂的知识，进而答疑解惑，逐渐学困生在教师的引导下，深入理解数学知识，在理解的前提下，扎实掌握数学定理、概念等等，进一步提高学习效率和理解能力。

1高中数学教学中产生学困生的主要原因

现阶段，综合分析高中数学教学中产生学困生的主要原因，可分为以下几点：第一，由于学困生没有掌握正确的学习方法，在学习中经常在理解的前提下，开始死记硬背数学公式、定理等，很容易忘记之前所学的知识点，难以扎实掌握教学内容，考试中因忘记解题方法和數学概念，不能快速梳理求解思路，易判断错误，导致结果不正确，便会丢失分数，无法提高数学成绩，渐渐地学生感觉数学致使非常抽象，难以理解和掌握，进而不主动学习知识，就会成为学困生。第二，教学中没有进行因材施教，对于全体学生的学习能力和理解能力不了解，从而没有分层布置学习任务，导致一部分学生不能高效探究出知识点，必然会打击学生的自信心，逐渐失去学习动力和学习兴趣，不利于提高学习效率，对此，以下文章提出了具体的教学策略，便可促进学困生高效学习，有效提高数学教学质量。

2高中数学教学中提高学困生学习效率的策略

2.1巩固学困生基础知识

高中数学教学过程中教师为了帮助学困生奠定坚实的数学基础，课堂上可以根据教材内容向学困生提问，激发学生产生求知欲，从而主动思考和分析，深思熟虑之后，表述出答案，对于学生说出的思路，予以补充和讲解，逐渐转变学生错误的想法，在求解数学题时，充分意识到应先认真审题，确定解题思路，再求解答案，有利于降低解题的错误率，正确率得以提高。而后，引导学生多做一些基础题，告诉学生只有深入理解基础知识，才能打下坚实的基础，促使学困生主动计算，有效提高计算能力。例如：在学习《一次二次方程》时，先剖析知识点，之后，预留充足的时间，向学生提问，也可以鼓励学生提出问题，促使学生在解决问题的过程中加深对知识的理解。同时，帮助学生解决疑惑，学生思维更清晰，更加清楚如何求解方程式，进一步提高学生思考力。除此之外，也可以指导学生求解简单的方程式，由简单到难做题，不进拓展学生思维空间，还巩固所学的知识，促进学困生高效学习教材内容，最终学会多种方法解方程式，便可转为优秀的学生，必然会提高整体学生的平均分数。

2.2传授学习方法，提高学习效率

在新课改背景下，不仅要求教师创新教学方法，还提出必须要提升整体学生的学习效率，注重全体学生共同进步，为了实现这一教学目标，教学中对于学困生，要重视传授学习方法，从而在与学困生沟通和交流时，耐心讲解解题思路和做题方法，还应告诉学生只有在理解的基础上，才能扎实掌握知识点，不然很容易忘记学过的知识，逐渐学困生意识到在学习中需记笔记，在写笔记的过程中对数学知识印象深刻，便可轻松记忆教学内容，有效增强记忆力。例如：在学习《空间几何体》时，教师在讲解新课程时，引导学困生将不同的图形与生活中常见的物体联系起来，比如：正方体的空间几何结构，就可以展示出粉笔盒，要求学困生说出空间几何体共有几个面以及都有哪些特征，激发学生主动思考，深入分析和仔细观察后，踊跃说出物体的空间几何特点。对于学困生出色的表现给予鼓励，促使学困生更加主动学习，有效提高学习效率和思考力，势必会促进学困生转化为成绩优异的学生。

2.3因材施教，制定不同的学习目标

在进行高中数学教学时，针对学困生与其他学生差距较大的问题，应改变传统的教学模式，深入落实分层教学法，便可开展分层教学，从而对于学困生布置的学习任务比较简单，而且，制定的学习目标容易完成，逐渐帮助学困生建立起自信心，有利于调动起学困生的积极性和主动性，进而以最佳的状态投入到学习之中，不仅消除不良的学习情绪，还增强了自信心。因此，课堂上要注重因材施教，针对学习能力较强的学生，讲课知识的速度可以适当加快，学习任务的难度适当增加，而引导学困生时，需减慢讲解的速度，确定学生知识之后，在讲解下一个知识点，方可提高学困生学习效率，对于促进学困生十分有利。

3总结

综述，高中数学教学过程中教师对于学困生，应多关注多鼓励，以此增强自信心，有利于激励学困生努力学习，逐渐进入到最佳的状态，更好地学习数学知识。除此之外，教学中注重传授学习方法，促使学困生养成良好的学习习惯，从而高效学习知识，不仅加快了教学进度，还提高学习效率，最终实现促进学困生转化的教学目标。

参考文献

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