高中生对于数学服务生活的认知分析

冯靖皓

摘要：在高中阶段数学科目的学习过程中，最容易出现的一个问题就是具体生活内容与实际生活的相分离，导致对于的知识学习只能单纯的停留在数学理论知识的层面上，这不仅严重影响到了高中生对于数学知识更好地理解和掌握，也不利于高中生知识运用能力与实践能力的锻炼和提高。所以高中生在数学学习上要打破传统学习模式的禁锢，积极采用生活化的学习方式，在加强文化知识学习的同时，也要侧重与加强数学知识与生活的结合。努力在现实生活中发现知识、在实际生活中运用知识，从而更好地发挥数学知识服务生活的作用。

关键词：高中生 数学学习 服务生活

俗话说“知识来源于生活，又高于生活”，无论在哪一科目的知识学习中，都离不开具体学习内容的生活化过程，因为数学知识具有多样性和复杂性的知识特点，如果缺乏生活化的学习过程，高中生学习到的知识将永远无法真正运用到实际生活中去，这自然就导致了知识学习的片面性，也让高中生对数学学习产生了消极影响。针对这一学习现状，这不仅需要老师加强对于高中生的引导和帮助，也需要高中生自身在学习实践中慢慢养成生活化的学习思想，充分认识到生活化在数学知识学习的重要性，養成知识服务生活的意识。

一、生活化学习，增强数学知识与实际生活的联系

高中生要想充分的认识到数学知识服务生活的作用，最主要的、也是最重要的一个环节就是要在具体数学知识与实际生活之间建立联系，在学习过程中纠正长期以来形成的认为数学知识是理论化的、独立化的知识认识，建立起正确的数学学习观念。高中阶段的高中生已经具备了一定的学习能力和思维理解能力，所以将数学知识的学习引入生活，既是对知识深层次理解和教学的必然要求，也是对高中生知识迁移能力的锻炼和培养。这样在数学学习中做到生活化的方式，才能为运用数学知识服务生活打下良好的基础，促进高中生更好的学习和成长发展。

一个人对某项事物上的喜爱程度在一定程度上影响他使用偏好，所以了解同学们的数学学习态度和目的是非常重要的。在调查中有65%的同学对数学学习持消极态度，15%的同学表示没感觉，这就严重影响了生活化学习的深入。比如，在 “空间几何体的表面积和体积”的学习过程中，首先，高中生要自主回顾在之前的知识学习过程中，都学习过哪些空间几何体。在思考完毕后，根据自己的以前知识基础和自己对本课知识的理解，梳理出这些空间几何体表面积和体积的计算方法。然后，高中生要把数学知识与实际生活相联系，计算一些与实际生活密切关联的数学题目“1.加工厂要加工一批洗衣机外套（没有底面），每台洗衣机的长60厘米，宽40厘米，高80厘米，做1250个机套至少用布多少平方米？ 2做一个没有盖的铁皮圆桶，高是40厘米，底面直径是40厘米。至少需要铁皮多少平方厘米？”最后，在完成这几道生活化问题的计算后，高中生要针对本课知识的掌握情况和实际问题解答情况，进行学习反思，反思自己学习效率难以提高的原因。接下来在课下作业的完成中，自己从生活中去查找有关几何体的实物，自己进行具体的测量，进行表面积和体积的计算，提高自己的的生活化学习意识。

二、实践运用，及时将所学知识运用到生活中

数学学科不同于其他的知识科目，因为数学知识具有重实践性的特点，这也就要求高中生从生活中的一点一滴做起，将所学的数学知识内容运用到生活中去检验，这一知识的生活化运用和检验环节，同时也是高中生对于具体数学知识的再次学习和深化环节，也是数学知识服务于生活的环节。数学知识服务于生活并不是简单地将所有数学知识都在生活中得到运用，而是要针对不同的知识内容，有针对性的选择不同的实际生活问题，这样的知识实践运用才能做到更加准确高效，才能及时做到对于生活问题的完美解决，从而保证高中生真正在自己的学习和生活中做到“学以致用”。

为了判断不同同学数学知识在生活中的使用程度，通过几个生活实际问题给予高中生进行测量，有76%的同学认为数学在生活中完全没用，这说明大多数同学缺乏数学知识生活运用的意识。而意识的培养需要落实到高中生生活中的实际中去，比如，在数学课程“随机抽样”的学习过程中，首先，高中生要通过对本课的知识内容过程，在头脑中形成一个整体性的了解和认识，并在知识学习中总结出本课知识学习的重难点，做到知识学习方向明确、重点突出。然后，要利用课间时间走出教室，到学校操场上去随机选择同学进行调查“高中生对于学校管理有哪些意见？”，并调查过程中自由去结组，以学习小组为单位进行意见的收集和总结，同时遇到困难也可以寻求教师对实践活动过程给予指导和帮助。最后，认真听取教师对随机调查结果进行评判，认识到自身存在的不足，并慢慢学习和掌握住数学知识在生活中的实践运用方法。

三、知识深化，感悟数学知识在生活中的实用性

对于数学知识服务生活的理解和践行需要一个系统化的过程，这一过程是与知识学习过程一致的，都是需要经过一个由浅入深、由浅到难的接受和掌握过程。在每一个环节中都离不开自己时刻学习的精神，因为受到自身知识理解的不完全性限制，很可能对数学知识的生活化理解产生不够深入的问题，从而影响到高中生数学具体知识体系的建立与形成。经过系统化的引导帮助形成系统化的知识结构，也就自然会加深了所学知识的掌握，在对具体数学知识全面理解的基础上，对数学服务生活的认知与践行也就会更加容易。

在生活问题的解决调查中，有30%的高中生选择用自己的直观印象来解答，55%的同学选择用生活常识来解答，只有15%的同学选择用相应数学知识在作答，我们大多数同学具备运用数学知识解决问题的能力，但是很少有人有这样的意识。这就需要高中生在数学知识学习中，不再满足于对于知识的掌握，而是能在生活实践中加强对于知识的运用。比如在数学知识“流程图”的学习中，既要学习到知识，掌握具体的数学知识原理和方法，在掌握丰富的数学知识内容和良好的学习知识方法后，又要在自己的学习和生活实际中，及时运用自己数学课堂上学习到的流程图的相关知识，来解决微机课程的知识操作问题，这样既可以做到自己数学知识学习的生活化，又可以促进自己对于相关计算机知识的记忆与学习，可谓一举两得。

四、改变学习方式，提高数高中生活化的比重

在日常知识学习过程中，数学知识被同学们公认为是最难学习和最难掌握的一门知识学科，产生这一学习问题的原因是多方面的，其中既与数学知识自身的特点有关，因为数学学科具有系统性和复杂性的特点，在知识理解和接受时需要具有较强的思维能力和理解能力。另一方面又与同学们自身的数学学习方法有关，在长时间的学习过程中，每位同学都会养成自己的知识学习方法和学习经验，但是好多同学的学习技巧是从小学学习阶段和初中学习阶段延续而来的，这就很难适应对于高中知识的学习，因此造成了数学知识学习的困境。在我们对于同学们的调查中也发现：同学们面对冷冰冰的数学题目很难激发起自身的学习兴趣，有85%的同学认为数学学习方式应该改变，需要更多的与日常生活相联系，这反应出了同学们主流学习方式的缺失。

要想达到数学知识服务生活的目的，将数学语言生活化的学习方式，是更深层次理解数学知识、学习数学知识的重要方法。因为数学学科作为一个独立的知识学科，自然拥有属于自己学科领域的专业用语，而这些数学用语又绝不是凭空产生的，都是与我们实际的生活息息相关的。如对数学语言“利息”一词的生活化使用，对于数学应用题说：“小明家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请你思考一个最好的方法来处理这些钱？”。同学们为了实现对这道题更好的理解，就需要去查找“利息”一词的含义与作用。在众多的问题解决办法之中，不难发现选择储蓄比较安全，那么我们就不妨继续深入了解一下关于儲蓄的知识，这样就真正做到了将数学用语运用到了生活。在小学、初中学习阶段对于数学知识的学习我们会遇到多种多样的应用题，而恰恰应用题又是与日常生活实际联系最为紧密的一个数学知识部分，但是到了高中学习阶段，我们在数学知识学习中接触到的应用题数量越来越少，取而代之的是增加了一些简单粗暴的直接证明题目，面对这一改变，我们必须在自己的数学知识学习中做到与生活实际相结合。

高中生对于数学服务生活的认知，存在的问题主要集中在习态度和学习习惯的不正确性，主要是缺乏自己的实际应用和实践行动。要想解释切实这些学习中遇到的问题，最关键的就是要高中生改变自己的学习态度，主动地将数学知识与实际生活结合起来。

参考文献：

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[2]解兴武.关于中学数学教育中生活资源的开发与利用的研究[D].华中师范大学，2005.

[3]尤庆林.初中数学教高中生活化，让高中生在数学中“享受”数学[J].佳木斯职业学院学报，2017，（05）.

（作者单位：成都七中嘉祥外国语学校）