基于就业和自主学习导向的中职应用文教学平台应用研究

吴炎辉

（福建省晋江职业中专学校，福建 晋江 362251）

0 引言

职场应用文写作课程是学生在就业前必备的一门岗前职业能力实训课。为了更好地开展应用文写作教学，提高中职学生的应用文写作能力和岗位适应能力，我们于2016年6月申报了以名为 “就业导向下中职语文应用文写作教学平台开发与探究实践”的全国教育信息技术研究课题，并于2016年9月成功立项，本课题的核心任务是自主开发一款适应当前中职学生学习情况的“中职语文应用文写作教学平台”。笔者在该课题组中参与设计并独自承担平台的技术开发。本文将围绕平台从2016年11月开发上线到2017年12月这段时间的应用情况，展开探索研究。

1 中职应用文写作现状简析

传统的应用文写作课堂往往呈现出以教师讲授为主的单调模式，学生对知识的接受相对被动，课堂教学的效果很不理想。在网络信息技术高速发展的今天，改进教学模式不仅是提高教学效率的重要手段，也成为留住学生“专注力”的主要途径。

人教版中职《语文》，共四册，其中应用文18篇，虽然囊括了一些常见的职场应用文如总结、计划、记录等，但教学内容比较枯燥。通过对教师开展名为“‘中职毕业生职场应用文能力水平调查’第二轮问卷（教师版）”的问卷调查，我们发现有44.7%的教师在教学中很少结合不同专业来开展，加上教学方法比较单一，教学与职场实际相脱节，缺乏生动性和吸引力。事实上，根据就业要求培养学生的人文素养和写作能力，将课程内容与就业紧密结合，才能激发教学活力。

在写作活动中，兴趣是写作的动力。我们对学生开展名为“‘中职毕业生职场应用文能力水平调查’第二轮问卷（学生版）”的网络问卷调查。调查显示：对应用文写作感兴趣的学生有18.8%，明确表示不感兴趣的有7.2%，兴趣一般的有74%，只有13.6%的学生认为应用文写作不难，这种畏难情绪也直接影响了学生学习应用文的兴趣。

自主学习是要让学生习得而不是学得，同时基于就业导向的要求，我们针对以上存在的问题，大胆创新，自主开发了“中职语文应用文写作教学平台”。平台综合利用信息化手段使原本沉闷的课堂变得生动有趣，有效地提高了学生的学习主动性和课堂教学效率。

2 基于就业导向和自主学习的平台运用简介

“中职语文应用文写作教学平台”是我们课题组独创的创新网络中职应用文写作教学平台。平台按照职场新人的成长轨迹编排教学内容，由 “课前学习”“课堂学习”“课后巩固”“趣味闯关”及“留言互动”等模块构成。平台整合了视频、课件、图片、和文档等学习资源，充分发挥现代教育技术优势，依托闽南经济圈资源，收集和编写应用文写作的职场案例，逼真再现职业情境，同时利用动态网页技术，实现课堂内外的人机互动、师生互动、生生互动，是一种打破传统教学模式的新型应用文写作教学模式。

2.1 基于信息化网络技术要求的开发技术及环境

2.1.1 开发技术和环境

平台开发应有稳定可靠的技术支撑。本平台采用ASP动态网页技术，结合Microsoft Access 2010数据库制作而成，由擅长该技术的课题组计算机专业教师自主开发，便于后期更新及维护。同时，我校网络中心系统也满足该技术类型的平台网站运行环境要求。平台能得到广泛平稳运行，得益于我校强有力的网络环境。我校有投资300多万的中心网络机房（该机房配有“深信服”服务器集群、核心交换机、“深信服”行为管理和“锐捷”防火墙）以及遍布全校的微机房和多媒体教室。这为本平台的应用推广提供了很好的硬件环境支撑。

2.1.2 无纸化教学

当今，平台应用文作业均应实现在线编辑，因此我们平台的在线编辑器采用开源的“新浪微博在线编辑器”来运行，“新浪微博在线编辑器”的特点是简洁、稳定和功能丰富。学生作业实现一键提交，教师可在线查阅，在线评价。

2.2 基于自主学习导向的平台开发特色

2.2.1 基于就业导向，突出职场特色

教学平台的课程内容编排应体现学生职业生涯轨迹，尤其要注重和职场无缝对接。因此我们按照职场新人的成长轨迹编排教学内容，帮助学生获得职场认知，形成初步的职业意识，主动向职业化转变。同时，平台应用案例教学法和情境教学法，为学生提供职场化学习氛围。

2.2.2 激励教学模式促进学生自主学习

兴趣是最好的老师，通过激励教学法提高学生的学习兴趣很有必要。在平台的“升级通关”模块中，学生通过“趣味闯关”环节取得成绩并计入总分排行榜。在“互动献花”环节中，学生通过相互“点赞”来互相激励。教学评价是教学中不可或缺的环节。在我们的平台中，学生之间、师生之间还可通过作业展示平台的“互动点评”实现互相评价。实践表明，学生的学习兴趣显著提高，自主学习行为习惯逐渐形成。通过平台应用后期开展的名为“‘中职学生应用文写作教学平台应用情况调查’问卷（学生版）”的网络问卷调查结果显示：认为应用平台的献花和评价等互动环节让学习应用文写作变得有趣的学生有43.75%，明确表示非常有趣的51.71%，只有4.54%的学生认为没感觉或无趣。这表明绝大多数学生的学习兴趣得到激发，学生的学习效果得到极大的提高。

3 基于建构主义的平台设计理论依据

3.1 运用信息化手段，提高学生自主学习能力

在信息化高速发展的今天，网络多媒体技术的优势有目共睹，运用平台进行应用文写作的教学，既能让学生在轻松有趣的环境中自主学习，又培养了学生自主学习的能力。平台融合音频、视频、图片、动画等多种信息，充分调动学生的积极性，使学生产生主动学习的兴趣。比如应用文“求职信”的教学中，引入求职类电视节目“非你莫属”的视频，学习“请柬”时要求学生从网上收集各种请柬的图片。教学过程不再以教师讲授为主，学生也参与到学习中，激发了学生的学习主动性和学习责任感。

3.2 运用激励教学模式，激发学生学习热情

“激励教学”即强调在教学过程中，运用激发、鼓励、勉励等教学手段，营造“在激励中学习与成长”的教学氛围，不断强化学生的学习动机，确定学习目标，调动不同程度的学生学习的积极性。本平台中的“升级通关”“趣味闯关”“互动点评”和“互动献花”等环节都是应用激励教学模式来挖掘学生的内在潜力，使学生由被动学习转变为主动学习，让学生体会到成功的喜悦和学习的乐趣，以饱满的热情投入到学习中。

3.2.3 运用情境教学模式，培养学生职场能力

在应用文写作教学中，情境教学法可以大大提高教学的效率。它通过模拟真实的写作环境，让学生在为用而写的目标下开展写作训练。在这种教学过程中，教师将现实生活、工作中的实际状况“搬”到课堂上，让学生扮演情境中的某个角色。学生仿佛身临其境，进而从角色的身份来构思并完成应用文的写作，学习兴趣得到极大的提高。

我校所在地——晋江市，是全国知名品牌之都，发达的民营经济为我校提供了良好的企业实践环境优势。我们充分挖掘本土企业现有资料，收集典型案例，恰当使用案例法，在创设良好宽松的教学实践情景中，将真实的典型问题展现给学生，在对材料进行充分分析的基础上，将理论知识与现实生活结合起来，并让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论、去评价。比如“单据”这一课，我们让学生收集本土企业相关资料，走近企业体验真实的应用文情景。这不仅培养了学生的职场能力，也提高了应用文写作的教学效果。

4 基于职教发展前景的平台应用展望

在当前课堂教学信息化环境中，交互式电子白板（Electronic Interactive Whitebord）技术、互动反馈系统（IRS：Interactive Response System）是目前国际上比较成熟的课堂互动技术，同时还有一些集成的协同学习的工具，但其软硬件技术仍处在应用发展和完善阶段。而针对中职语文知识的相关教学软件仍较缺乏，我们开发的“中职语文应用文写作教学平台”，旨在提高应用文学习的兴趣和效果，具有鲜明的创新意义。在实践和研究的基础上，我们将平台运用于本校的语文教学活动中，并推广到兄弟学校。通过调查显示，平台在提高学生应用文学习兴趣，提高课堂教学质量上具有积极的促进意义。随着信息化时代的到来，本平台的使用和推广，在一定程度上将推动语文教学走向适应时代发展的潮流与趋势。

5 结语

通过上述研究我们发现，“中职语文应用文写作教学平台”是一款针对中职学生学习特点，并融合职场特色，学习资源丰富的学习平台；因其综合利用信息化手段一改沉闷、枯燥的课堂气氛，功能强大，且富有趣味性与激励性而深受广大师生的欢迎。开展信息技术环境下应用文写作教学实践的研究，对于推进课程改革的实施，提高课堂教学质量，培养学生创新能力，具有一定的积极意义。

主要参考文献

［1］郝翠梅.浅谈中职学校语文应用文写作教学［J］.中学课程辅导：教学研究，2012，6（29）：81.

［2］王翠凤.论应用文写作教学体系的构建［J］.新课程旬刊，2012（7）.

［3］刘玉玲.“激励教学法”浅析［J］.科技视界，2013（8）：102.

［4］邓伶.提高中职学生学习应用文兴趣的探究［J］.中小企业管理与科技旬刊，2013（6）：166-167.

［5］钱莹.浅谈技工院校应用文写作的有效教学［J］.现代职业教育，2015（17）：70-71.

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