浅谈一年级学生计算能力的培养

河南西平县基础教研室 康梅菊

实施新课改迄今，教材加大了口算和估算的比重，提倡用不同的算法计算，对一些难度较大的计算不再要求，取消了运算速度的指标，于是，常有教师抱怨学生的计算能力直线下降，正确率低，速度慢，算术技能严重退步，等等。实际上，计算在小学数学阶段仍是基础技能。计算能力体现的不仅仅是一种算术技巧，更是一种数学思维的外在反映。这种能力不是独立存在的，它的形成是一个漫长渐进的过程。

一、结合具体情境理解掌握算理

如果计算教学只是机械重复地进行盲目操练，学生对计算的兴趣就会慢慢降低，甚至产生反感和排斥。计算只有回归到解决实际问题中来才能体现其自身价值，在体现自身价值的过程中慢慢展现出自身魅力，计算变成一种迫切的刚需，学生通过计算体验到解决问题后的成就感和满足感。

如用编排故事引入教学。例1，一箱香飘飘速溶奶茶，共计24杯，妹妹拆开纸箱喝了其中1杯，这箱奶茶还剩多少杯？学生要知道答题目标：纸箱里还剩几杯没有开封的奶茶？从总量24杯中减去被妹妹喝掉的1杯，减法运算。例2，一群小蝌蚪去找妈妈，为了尽快找到妈妈，它们兵分两路，有5只蝌蚪一路朝西寻找，13只蝌蚪朝南方寻找，问一共有多少只蝌蚪？学生对题意的理解十分准确，就是求两队蝌蚪的总数，用加法计算。教师还可以编故事进行引导：有一群蝌蚪出外郊游，其中有5只蝌蚪擅自离队迷失了方向，其余13只蝌蚪一起寻找它们，问一共有多少只蝌蚪出门郊游？教学中教师要多问学生为什么，让学生尝试讲明算理，这样才能提高计算的准确率。

二、手脑并用，提倡另类算法

一年级学生的计算能力之所以难以提高，主要是因为注意力较难长时间高度集中。研究表明，一年级学生完成一般的简单计算需要1分钟，而这1分钟里学生很容易在连续复杂的逻辑思考中走神或者思维中断，而口算的即时性会在短时间内对学生造成思维紧张，维持思维紧张的时间约为10～20秒钟，这个时间达到的思维质量刚好能使学生做出口算结果。

就一年级学生而言，口算的重要价值不可轻视，它省时高效，易于接受，同时能够训练学生的瞬时反应能力和判断能力。在教学中，教师不妨让每个学生准备一本“听写本”，每节课的课前三分钟，教师口头出题，如16-7= ，13-8= ，8+5= ，学生根据听到的内容在“听写本”上列出相应的算式并快速写出得数。当然，开始施行这个方法时，少数学生会跟不上，但坚持一段时间，所有的学生都会适应这一教法。一段时间后，教师可以适当提高难度，如15-（ ）=8，13-（ ）=7，14-（ ）=5，教师还可以让学生当临时老师，让同桌之间一对一进行听写对答，然后互相评议。这样做可以训练学生手、口、脑综合协调运用的能力，学生之间互帮互助，互相监督，这样你追我赶带有竞争性的游戏，可以有效培养学生的数感，使学生口算速率得到相应提高。

长时间单一的竞答模式容易让学生的思维在连续的紧张刺激中疲劳，而口算形式的多样性则可以缓解这一问题，并训练学生的发散思维。教师不断地变换模式、题型，转换问答角色，可以使学生在丰富的问题情境中有效地保持新鲜感和好奇心，并能在不同的算法中深化对加减运算的理解。

三、找出错因精讲错例，规范计算要求和习惯

笔者专设纠错课，搜集一些学生常错易错的题型、题例，按照“判断正误→找错因→诊断病根→改正”的步骤，细致地进行排查修订，对典型错例精讲细评。在学生改错认错之后，笔者布置类似错题进行检测，根据学生答题的正确率检验改错课的效果。改错课上还可以开展“比比谁的医术高”的游戏活动，让学生在比、学、赶、帮、超中获取知识。另外，笔者在研究中发现做题的效果与做题的数量没有必然联系，出题、做题贵在专业精准到位，要有针对性地体现重难点，根据学生出错的频率调整练习的次数。

教师对计算提出严格要求，既有利于提高学生运算的正确率，又能促使学生养成良好严谨的计算习惯。在计算教学过程中，教师不仅要学生做到数字精确，流程规范有条理，还应做到记录书写清晰、工整、易辨认。如小学生在入学前期往往难以适应“规范要求”，这就需要教师在学生的倦怠期采取累计积分、评比、奖励等措施鼓励学生持之以恒。这些激励措施还可以反馈出学生的学习效果和对待计算的态度，久而久之，学生才能养成好的学习习惯。

一年级小学生的自觉自律性较差，而数学计算又是精细化很高的基本技能，因此需要教师长期耐心地督导，只有这样，才能起到巩固的效果。♪